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在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學美術(shù)教學評價的思考與實驗
[內(nèi)容摘要] 我國教學評價在教學改革中己取得了一定成果，但缺乏對信息網(wǎng)絡(luò)下美術(shù)教學評價的研究。本文試將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學美術(shù)教學評價進行整合，以我市高、初中美術(shù)課教學實踐為依托，開展專題研究。提出了網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價的概念，探討了網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價的理論基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價的特性，建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)美術(shù)課堂教學的學生評價模型，并在教學實踐中進行有效的實驗。[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)；中學美術(shù)教學；評價；實驗
隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學校中的廣泛應(yīng)用和我國《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》的推行，傳統(tǒng)美術(shù)教學評價模式的局限性日益凸現(xiàn)出來，迫切需要從理論探討和實際操作上開展創(chuàng)新性的研究來加以回應(yīng)。雖然目前我國的美術(shù)教學評價在課程改革中己取得了一定的成果，但缺乏對信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)教學評價的研究。在新的教學環(huán)境下我們應(yīng)采取什么樣的教學評價才能完善美術(shù)教學過程，更有效地促進學生發(fā)展？這是我們美術(shù)課程改革需要研究解決的重要問題。我們試圖將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學美術(shù)教學評價進行整合，并對有關(guān)問題作了初步探討，以拋磚引玉。
一、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價的概念
要給網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價下定義，先要了解網(wǎng)絡(luò)教學(e-Learning)以及美術(shù)教學評價的概念。美國教育部關(guān)于e-Learning概念的定義為:“e-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進行的學習與教學活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)�！�â 我國的何克抗教授根據(jù)他的研究認為:“e-Learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)�！�ã
至于教學評價的定義，高凌飚教授是這樣表述的：“從一個實際工作者的角度來看，評價是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序?qū)航?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習）進行檢測，找出反映工作進程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。還可以借評價過程所收集的資料和數(shù)據(jù)分析工作或?qū)W習中存在的問題�！�ä關(guān)于美術(shù)教學評價的概念，常銳倫教授認為：“美術(shù)教學評價是對美術(shù)教學效果作客觀的價值判斷，是對教師美術(shù)教學工作的評價和對學生學習評價的總稱�！�å 我國美術(shù)課程標準強調(diào)：“美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)課程評價的依據(jù)是美術(shù)課程標準。”æ
綜觀所述，筆者認為網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價并不是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美術(shù)教學評價簡單相加的產(chǎn)物。因為，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶給教育的不僅是技術(shù)層面教學手段的革新，而是包括教育觀念與教學模式在內(nèi)的一場性的變革。它觸及到美術(shù)教學的各個方面，包括教學方法、學習過程和教學評價等。因此，我們認為：網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行美術(shù)學習與教學的活動，并通過因特網(wǎng)對美術(shù)教學進行有效地，對美術(shù)教學效果作客觀、科學的價值判斷，以達到促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的目的。
二、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價的理論思考
（一）普通美術(shù)教育的特征
1.全體性。按我國九年義務(wù)教育的要求，我國所有的公民在中小學都應(yīng)接受美術(shù)教育。因此，全體性應(yīng)成為普通美術(shù)教育最基本的特征。要體現(xiàn)普通美術(shù)教育的全體性，冷暖的適度把握至關(guān)重要。冷暖是相對而言的，冷性指偏向于理智、約束的傾向；暖性則指偏于情感、自由的傾向。我國目前的普通美術(shù)教育要做到冷暖協(xié)調(diào)，要適當增加暖性，惟有如此，才能增強美術(shù)學習的魅力，讓學生以成功者而不是失敗者的心態(tài)接受普通美術(shù)教育。
2.情意性。情感既是人在意識中對客觀事物的主觀評價，又是人對客觀事物的態(tài)度和體驗。情感作為人類的現(xiàn)象，具有普遍性，沒有情感的人是不存在的。而且，情感是的一種屬性。藝術(shù)的形、色、質(zhì)……等直接作用于感官的直觀形象和符號，更容易喚起人的某種情感。因此，普通美術(shù)教育必然帶有強烈的情意性。
3.差異性。在普通美術(shù)教育中，差異性是一個很值得重視的特征，我們知道，藝術(shù)是以表現(xiàn)價值觀為主，價值觀反映出學生的不同興趣和愛好。而且，這種價值取向也會影響到感知的過程和結(jié)果。
另外，學生的個性氣質(zhì)也會造成學生在美術(shù)學習上的差異。關(guān)于這一點已經(jīng)有許多的心家和美術(shù)教育家研究證實。ç在美術(shù)學習和創(chuàng)作上，一些學生表現(xiàn)得大灑脫或馬虎草率，另一些學生則表現(xiàn)得工整細膩或拘謹局促；一些學生追求客觀再現(xiàn)，另一些則偏愛主觀表現(xiàn)。個體的差異性，不僅反映在學生的學習方法上，而且反映在他們的學習效果上。
4.經(jīng)驗性。美術(shù)是極少數(shù)注重經(jīng)驗性的學科之一。它要求每一個人直接處于某種具體的環(huán)境和氣氛中，感受和體悟由物質(zhì)構(gòu)成的世界，并親自動手進行操作。因此，美術(shù)教育基本是在經(jīng)驗層次上進行的。這要求我們在教學過程中，充分啟動學生的感知覺，使他們的身心都投入到美術(shù)學習中。[⑦]
（二）建構(gòu)主義的學習理論
建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，它的核心是學習者的“自主建構(gòu)”。 Hiebert等提出了要以問題解決為基礎(chǔ)來改革教學和課程的原則：應(yīng)該讓學生就學科內(nèi)容形成問題，具有對知識的好奇，然后再去探索，去質(zhì)疑，去尋找答案，解決自己認知上的沖突，通過這種活動來使學生建構(gòu)起對知識的理解。[⑧]但如何調(diào)動這種主動性與積極性呢？這就要靠自主學習策略，包括啟發(fā)式、研究性學習、合作學習、自我反饋等等策略，這些自主學習策略可以有效地激發(fā)學生的主動性和積極性，是誘導(dǎo)學生自主學習、自主建構(gòu)的內(nèi)因。建構(gòu)主義的教學也強調(diào)外因的作用，例如教師要創(chuàng)設(shè)與學習主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等等。
建構(gòu)主義學習理論對于網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價體系的建構(gòu)具有現(xiàn)實的意義,在網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價中應(yīng)體現(xiàn)出學生是認知活動的主體,教師是學生學習的組織者、引導(dǎo)者、促進者。教師根據(jù)學科的主要內(nèi)容和學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為不同層次的學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景,學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲得豐富的、具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的學習資源，他們經(jīng)過選擇、概括和分析，或通過自我評價，師生之間、學生之間的評價和反饋,達到對知識的意義建構(gòu)。
（三）多元智力理論
多元智力理論認為，人的智力是多元的，除了言語/智力和/數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，它們是視覺/空間智力、/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。這種理論強調(diào),每個人都具有上述九種智能的潛能,人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。[⑨]多元智力理論尊重個體差異，認為各種智力只有領(lǐng)域不同，而沒有優(yōu)劣之分，好壞之差，因此，每個學生都可以發(fā)展自己的潛能，教師要從不同的視角、不同的層面去觀察評價學生，而且要促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。
多元智力理論為我們網(wǎng)絡(luò)評價提供了良好的思路。在美術(shù)教學評價上，我們應(yīng)注意到學生在美術(shù)學習過程中表現(xiàn)出的個性、情感、態(tài)度、習慣、學習方式的差異性，采用“觀察——理解”的方法，縱向看待和評價每個學生的發(fā)展，鼓勵他們自信地參與美術(shù)學習活動，而不是讓每個學生面對同一的標準，產(chǎn)生壓抑和挫折感.
三、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價的特性
網(wǎng)絡(luò)教學評價與傳統(tǒng)美術(shù)教學評價一樣是對美術(shù)教學的過程和結(jié)果進行價值判斷。然而，網(wǎng)絡(luò)在領(lǐng)域中的廣泛運用，已使教學觀念、教學的過程發(fā)生了革命性的變化。教學評價是教學觀念的反映，也是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教學評價必須與網(wǎng)絡(luò)教學觀念、教學過程相適應(yīng)。因此，網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價無論在價值取向、方式和方法等方面都有著與傳統(tǒng)美術(shù)教學評價不同的特性。
1．多元性。目前我國中小學美術(shù)教育的價值呈多元狀態(tài)，從以往過于重視美術(shù)知識和技能的學習，到更加重視學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成以及學習能力的培養(yǎng)。但是，我們的美術(shù)教學仍然是以一種狹隘的正誤標準進行評價。然而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)不僅可以提供多樣化、有層次性和可選擇性的課程資源，使每一個學生能夠通過學習平臺選擇適合自己難度水平的內(nèi)容進行探索，在自己的基礎(chǔ)上朝目標的方向獲得不同程度的發(fā)展。而且還可以支持各種復(fù)雜的教學評價系統(tǒng)工具。因此，多元性應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價最基本的特性。
2．自主性。美術(shù)學科的內(nèi)容也隨著時代的發(fā)展越來越豐富，與過去相比，今天美術(shù)的知識和技能的獲取無論是從量、質(zhì)、方法、途徑等方面都發(fā)生了變化。我們今天的美術(shù)教育的主要任務(wù)已不能再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的美術(shù)知識和技能，而是要讓學生學會學習，形成一種可持續(xù)發(fā)展的自主學習能力。有實驗證明，[⑩]這種能力可以通過網(wǎng)絡(luò)化的學習得到培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學中，學生的自我分析、自我反思、自我評價、自我決策的能力是引導(dǎo)教學獲得成功的關(guān)鍵�？梢哉f，自主性是網(wǎng)絡(luò)美術(shù)評價的一個重要特性。
3．交互性。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有較理想的寬帶，學生和教師可以突破傳統(tǒng)觀念中的教室的束縛，不受時空的限制，相互傳輸大量的、清晰的圖文聲并茂的文件或資源等，為學生進行美術(shù)協(xié)商合作學習提供了便利條件。師生都可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具自由地表達自己的看法，提出疑問。通過討論，學生可以感受到美術(shù)作品隱含的多層性和表現(xiàn)形式的多樣性，看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的理解，形成信息的重組與改造。因此，在網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價中，交互性是一個值得重視的特性。
4．開放性。由于網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域中得到廣泛地運用，容易實現(xiàn)教育信息和教學資源的共享。學生、教師、家長以及者可以隨時隨地查詢信息。教師之間、教師與學生以及教師與家長之間可以相互交換信息、傳送文件等。這就使教學活動變得更加的開放，在極大程度上改變了傳統(tǒng)教學的封閉性，增加了教學評價活動過程的透明度和性，使學生能客觀、全面地認識自己，明確自己學習過程中存在的問題和新的發(fā)展方向。這一過程反映了開放性在網(wǎng)絡(luò)教學中是一個重要的特性。由此我們應(yīng)該注意到，在網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評中，開放性也是一個不可忽視的特性。
5．超文本特性。網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價的超文本的特性，使其明顯區(qū)別于其他美術(shù)教學評價。網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價系統(tǒng)以超文本方式呈現(xiàn),提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)和功能,賦予學生串聯(lián)和瀏覽的自主權(quán)。另外,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)對教學資源和信息最有效組織與管理，可以建立起完整的學生學習，學生可以自由地、快捷地查看自己以往美術(shù)學習全過程，提高學生美術(shù)學習的主動性，促進在原有水平上的發(fā)展，同時，也可以幫助教師了解學生發(fā)展中的需要，及時給予針對性的。
四、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價的實驗
教學改革需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究和更廣泛的實踐探索。近年來，我們進行大量的課例實驗，并在教學實驗的實踐中不斷完善和提高，初步形成了在網(wǎng)絡(luò)下中學美術(shù)教學的評價模型。實驗證明本模型能適應(yīng)不同個性和能力的學生，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力。本評價模型優(yōu)化了教學過程，充分發(fā)揮美術(shù)課在素質(zhì)教育中的作用，教學效果基本達到教學目標�，F(xiàn)以其中的一個實驗課為例，展示我們設(shè)計的評價模型的基本結(jié)構(gòu)以及實施評價的基本程序。
（一）網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價模型
（二）實施教學評價的基本程序
課例：《揚起想象的風帆》
教材版本：《美術(shù)》ê七年級上冊（義務(wù)教育課程標準美術(shù)實驗教科書）
教學對象：初中一年級學生
授課時間：2課時
內(nèi)容：科幻畫創(chuàng)作
學習領(lǐng)域：造型·表現(xiàn)
1. 做好組織準備工作
①建立學生自主學習網(wǎng)站。本課的教學過程利用教師建立的學生自主學習網(wǎng)站來進行，學生自主學習網(wǎng)站的主要功能模塊如下： ②教師將《揚起想象的風帆》教學評價方案傳送到學習網(wǎng)站，讓同學們在反饋中心提出修改意見，制定出學習評價表和評價方法。 《揚起想象的風帆》學習評價表 網(wǎng)上資源庫或搜尋中心收集有關(guān)星球的科幻美術(shù)的作品及文本資料，把信息資料進行整理、分析，設(shè)計出初步方案，并儲存起來。
2. 開展評價活動
①同學評價。各個小組分別展示設(shè)計草圖和闡述各自的初步設(shè)計方案，讓大家積極地參與探討，對設(shè)計方案進行評價，提出自己的看法。
②教師引導(dǎo)。教師根據(jù)初步設(shè)計方案和同學們的發(fā)言提供相應(yīng)的引導(dǎo)：教師從電子教材中調(diào)出有關(guān)的科幻作品，使學生在對比中獲得啟迪，對自己和他人的看法進行反思和評判，看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對科幻畫產(chǎn)生新的理解。
③小組成員之間、學生與教師之間通過學習網(wǎng)站就相關(guān)問題進行探討指導(dǎo)、評價。
④學生、教師填寫和提交網(wǎng)絡(luò)評價表：《揚起想象的風帆》學習評價表、觀察記錄表等。
⑤用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學評價軟件作數(shù)據(jù)處理、與分析，形成評價結(jié)論，并分別反饋每一個學生，保存在個人成長電子檔案袋里面。
3.評價活動的
①舉辦“網(wǎng)上學生的學習科幻畫成果展覽”，強化評價的激勵、改進、發(fā)展功能。
②家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)了解子女的學習情況，參予學校的評價。
③對本節(jié)課堂教學的評價結(jié)果作出客觀的分析判斷，總結(jié)上節(jié)課經(jīng)驗，改進下一節(jié)課的教學方法、手段，確定下一節(jié)課的教學目標。
在網(wǎng)絡(luò)條件下的教學評價己經(jīng)完全打破傳統(tǒng)美術(shù)教學評價的重課堂教學輕平時；重老師評價輕學生自主評價；重結(jié)果輕過程的模式。但是，在實驗中我們看到，各種評價都有一定的信度和效度，卻也不可避免人為的因素而產(chǎn)生的“失真”。特別是普通美術(shù)中差異性這一特性，不僅表現(xiàn)在學生的美術(shù)學習過程中，而且還反映在評價者的評價過程。如何才能得到比較公正、全面的評價結(jié)果，真正成為能促進學生的發(fā)展的美術(shù)教學評價體系，有待我們深入的研究�？梢灶A(yù)料，在我國未來的課程改革中，網(wǎng)絡(luò)將使美術(shù)的教學評價更趨全面和合理。
參考資料：
①中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》，北京師范大學出版社，2001-07。
②高凌飚：《新課程的評價問題》， 廣東省教育廳教育教學研究室，2002-03。
③尹少淳：《教育觀念決定評價技術(shù)》，中國美術(shù)教育，2001，第五期。
④李雁冰：《課程評價論》， 上海教育出版社，2002-06。
⑤鐘啟泉等主編：《為了中華的復(fù)興 為了每位學生的發(fā)展》——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，2002年3月，第237頁。
⑥常銳倫：《美術(shù)學》， 首都師范大學出版社，2000-09。
⑦ [美]Priscilla Norton & Karin M. Wiburg著：吳洪健、倪男奇譯，中國輕出版社，2002-7。
⑧趙明仁、王嘉毅：《促進學生發(fā)展的課堂教學評價》，與實踐，第21卷，2001，第10期。
⑨何克抗：《論信息技術(shù)與課程整合》， 文本，2002-10。
⑩胡中鋒、李方編著：《教育測量與評價》，廣東出版社，1999-03。
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