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淺談主體參與型課堂教學模式在物理教學中的應(yīng)用
【論文關(guān)鍵詞】主體參與 教學
【論文摘要】本文先闡述了主體參與課堂教學模式的基本內(nèi)涵、基本模式、基本特征。
一、主體參與型課堂教學模式的基本內(nèi)涵
“主體參與”基本內(nèi)涵是：以主體思想為，以學生作為學習主體參與教學全過程為特點，以培養(yǎng)學生主體意識與能力、促進全面發(fā)展為目標的統(tǒng)一設(shè)計、同步推進的教與學的有機組成和發(fā)展的教學實踐活動結(jié)構(gòu)。教學觀念上，視學生為主動認知和自我發(fā)展的主體；教學目的上，強調(diào)通過發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)智力與能力發(fā)展的統(tǒng)一；教學方法上，既注意研究教法，又重視研究學生自主學習的方法；教學環(huán)節(jié)上，強調(diào)課堂教學與課下指導(dǎo)的統(tǒng)一設(shè)計和實施；教學活動形式上，重視采取小組合作、個人自學、集體討論等方法，提供給學生更多參與的時間和空間；師生關(guān)系上，平等、和諧、共同參與，教學相長。
二、主體參與型課堂教學模式在物理教學中的應(yīng)用
第一個環(huán)節(jié)：啟—導(dǎo)—講—練。①復(fù)習舊知。目的是讓學生在學習新課前掃清知識障礙，為學生學習新知作鋪墊。例如：在進行蘇科物理九上有關(guān)內(nèi)能教學時，必須先引導(dǎo)學生復(fù)習分子動理論和能的有關(guān)內(nèi)容。②揭示學習目標。教師在制定學習目標時要體現(xiàn)自主參與、創(chuàng)新學習的要求，以此作為本課教學的導(dǎo)向和結(jié)束時評課的標準，讓學生能有針對性學習。如《內(nèi)能》這節(jié)學習目標是什么是內(nèi)能？內(nèi)能與溫度的關(guān)系是什么？如何改變內(nèi)能？③引導(dǎo)自學。如《內(nèi)能》在揭示了學習目標后，教師明確要求學生根據(jù)學習目標邊看書邊找答案，以提高解決問題針對性和有效性。③思維培養(yǎng)。學生自學過程，教師要有目的的引導(dǎo)學生從觀察和實驗的事實出發(fā)，進行分析、推理形成準確的物理概念和規(guī)律，使他們對所研究的物理問題形成比較清晰的“物”。如《內(nèi)能》中說明內(nèi)能與溫度的關(guān)系時是通過紅墨水在熱水中擴散得快，說明分子運動快，分子動能大，內(nèi)能大，從而培養(yǎng)學生的推理能力。④嘗試練習。教師根據(jù)學習目標設(shè)計恰當?shù)膰L試練習題，這些練習應(yīng)滿足分層訓練的要求，要讓每個學生都能看到自己的“閃光點”。如《內(nèi)能》教學中可以設(shè)計圍繞內(nèi)能與機械能區(qū)別、內(nèi)能與熱量的區(qū)別的練習。
第二個環(huán)節(jié)：疑—議—矯—釋。①學生質(zhì)疑。教師要認真分析學生存在的一些難理解的問題，分清主次難易，分清是物理概念不清、還是物理的規(guī)律不清，分清是個性問題還是共性問題。對個性問題課上可通過大組辯論的形式解決，充分突出學生的主體參與。而對共性問題，教師可提出引導(dǎo)性的問題，為下步準確高效地解惑作好充分準備。如《內(nèi)能》教學中內(nèi)能與機械能區(qū)別、內(nèi)能與熱量的區(qū)別就是共性問題，教師可以在細分如下問題：內(nèi)能可以為零嗎？機械能可以為零嗎？熱量關(guān)注的熱傳遞的過程，離開這個過程，你認為談熱量有意義嗎？②小組合議。比如通過上述帶有引導(dǎo)意義的問題，這些問題一部分學生能夠解決了，可以在小組內(nèi)開展討論交流通過合作來解決，使個人自學成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同認識的成果，從而加深對新學內(nèi)容的理解。③訂正或小組互批練習。學生根據(jù)學得的新知識訂正錯誤或互批練習，再次加深對某些物理概念和規(guī)律的理解。④教師釋疑。通過以上環(huán)節(jié)，如果還有共性問題，教師要精講釋疑，在這個過程中要注意解決問題的關(guān)鍵，同時要避免把結(jié)論直接灌輸給學生，應(yīng)該誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高自主創(chuàng)新能力，給學生以適當?shù)乃伎紩r間，使他們再次獲得“親自得出研究結(jié)論”的學習機會，在實施自主學習行為的過程中發(fā)展“學會學習”能力。
第三個環(huán)節(jié)：設(shè)—創(chuàng)—練—批。①獨立演練。教師要根據(jù)前面的嘗試練習來編制變式題，以便學生通過演練鞏固所學，加強對新學知識的理解和實際應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的方式來解答問題。②小組互助。獨立演練后在小組內(nèi)組織互批練習，然后合議，以達到共同提高的目的。
第四個環(huán)節(jié)：歸—結(jié)—評。①擴展。引導(dǎo)學生展示、辨析、比較在演練中的不同思維過程，尤其是標新立異式的思維過程，深化活化對所學的物理概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；從中優(yōu)選科學的思維方式。②補正。引導(dǎo)學生找出演練中暴露出來的癥結(jié)，采用多種方法補缺矯正。必要時重新進行變式回授，進行鞏固性或補充性教學。③。引導(dǎo)學生在自身體驗的基礎(chǔ)上總結(jié)本堂課習得的規(guī)律性知識，組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導(dǎo)學生在練習的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決物理問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法，并納入各自的認知系統(tǒng)。④評價。評價教育目標的達成度，教與學雙方的努力程度，教與學方式的科學性。評價應(yīng)貫徹鼓勵性評價原則，激發(fā)學生自主創(chuàng)新學習的積極性�？刹捎脤W生自評、互評和教師評價相結(jié)合的評價方式，必要時可在評價前進行達標檢測，并在組織互批練習后作反饋評價。
綜上所述，通過主體參與的模式，使學生不斷嘗試成功，從而使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
【參考文獻】
[1]王升論學生主體參與教學。教育研究，2001（2）
[2]謝育恩《談?wù)勚黧w參與型課堂教學模式的構(gòu)建及實踐》
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