社會藝術教育音樂師資的培養(yǎng)與教學實踐論文

　　本文研究藝術教育理論為依據(jù)，實施社會藝術教育音樂師資的調(diào)研,對國內(nèi)社會藝術教育音樂師資入職培訓與藝術類大學生教學實踐為主要研究方向。社會藝術教育,就是以社會力量，民營形式建立的藝術教育機構，主要以音樂、舞蹈、美術等藝術類為主，進行技巧類、素養(yǎng)類的培訓教育。對此,系統(tǒng)分析研究社會藝術教育音樂師資培訓必須提上日程，對新教師入職培訓具體開展和實施,理論基礎的研究,培訓具體內(nèi)容、組織過程、藝術教育特點，以及對教師入職培訓評估體系都應做出科學的體系。

　　1.社會藝術教育與師資的背景及現(xiàn)狀分析

　　改革開放以來，中國的社會藝術教育我們不能單一地看待，要運用科學的、歷史的、辯證方法來分析對待。就當前的社會藝術教育狀態(tài)來看，是很不均衡的，南方北方差異比較大，對社會藝術教育的偏重點不同，也就造就了藝術教育社會培訓的不同與差異。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),社會藝術教育在整體上多數(shù)是以引進來的教育模式為主要教學手段,特別在西洋樂器上的教學尤為突出。時代的發(fā)展,社會教育也逐漸興盛起來,在不同程度上補足了體制內(nèi)藝術教育的縫隙與不足,但大量的民辦藝術學校的建立，對于藝術教育的教學體系規(guī)范、教學評價、師資體系等環(huán)節(jié)多出現(xiàn)紕漏。特別是教學目標不明確，以利益最大化為追求的辦學目標,都在一定程度上影響了社會藝術教育的質量。

　　2.國內(nèi)外藝術教育理論的研究與分析

　　2.1中國傳統(tǒng)音樂教育理論。中國是世界四大文明古國之一,有著五千多年文化歷史，音樂文化內(nèi)容極為豐富。自遠古時期開始音樂教育就開始萌芽。先后經(jīng)歷了遠古時期、夏商時期、西周時期（春秋、戰(zhàn)國）、秦、漢、三國、魏晉、南北朝時期、晴、唐、五代時期、宋、元、明、清時期、中華民國時期、新中國成立時期幾個重大的歷史沿革，通過對以上我們對中國古代音樂教育發(fā)展的研究，不難看出，上古時期的中國音樂教育是極其光輝燦爛的,其中許多閃光的音樂教育思想仍給今人以深刻的啟迪。

　　2.2西方音樂教育理論。對國外研究現(xiàn)狀分析,就會發(fā)現(xiàn),世界各國藝術教育雖因國情與體制，在藝術教育制度的訂定有所差異，唯在義務教育階段均有所規(guī)范，有關各類藝術的學習，基本上都涵蓋著表現(xiàn)與鑒賞能力的培養(yǎng)，在內(nèi)涵的層面，則與后現(xiàn)代藝術教育的精神相契合。特別指出，國外對藝術教育師資培訓遠遠超于國內(nèi)。

　　3.我國社會藝術教育音樂師資問題調(diào)研

　　3.1社會藝術教育音樂教師流失的原因

　　3.1.1專業(yè)技能與教學能力。根據(jù)筆者對數(shù)十家社會藝術教育培訓機構的調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，多家教育機構，有著共同的問題,就是教師流動特別大,特別是小樂件（吉他、二胡、長笛等）類別的教師，這也成為社會藝術教育機構最頭疼的問題，教師資源不穩(wěn)定，就直接導致學生數(shù)量的銳減,也導致藝術教育機構直接啟用在校學生，或者專業(yè)技能與教學能力較弱的培訓教師,從而導致了惡性循環(huán)。

　　3.1.2教師個人藝術素養(yǎng)。師資的優(yōu)良、適切與否,是影響教育興衰成敗最關鍵的因素之一。過去藝術教育師資培育是師范校院專屬的工作與職責,但現(xiàn)在，已經(jīng)不是專屬了。這使個人素養(yǎng)要求的更高了�！盀槿藥煴怼边@四個字說起來容易,認真做起來并不輕松。引導學生不單是在知識上,還有為人處世各個方面都要注意引導。

　　3.1.3行業(yè)評鑒體系的完善度。直到現(xiàn)在,我國沒有一部完善的社會藝術教育評鑒制度,更不要提在法規(guī)層面上的制度。沒有科學的評價、鑒別、監(jiān)督的體系，社會藝術教育如何健康的發(fā)展，這些都成為藝術教師不規(guī)范的重要因素。

　　3.2影響教師專業(yè)發(fā)展的因素。

　　有關各項正式教育的統(tǒng)計報告中，并未見到藝術教師甚至于整體教師供需的精確統(tǒng)計數(shù)字,依據(jù)現(xiàn)有相關的研究顯示，藝術教育師資的供需現(xiàn)況及發(fā)展趨勢，與整體教師的情況極為類似，是供給數(shù)量遠高于需求的數(shù)量，而且此種供需失調(diào)的狀況是逐年嚴重�，F(xiàn)在的社會藝術教育不比從前了，一是人們藝術普遍素質的提高，也要求下一代的藝術教育在質量上有所提升。二是社會藝術教育發(fā)展勢頭相當快,各類機構林立，同行業(yè)競爭相當激烈。三是藝術教育從業(yè)者從學生到教師的職業(yè)轉換并沒有完全適應,都要靠時間和教學數(shù)量來自我提升。

　　4.建立規(guī)范的社會藝術教育市場及完善音樂教師行業(yè)規(guī)范

　　4.1以國家法規(guī)形式,建立規(guī)范的社會藝術教育市場。①建立全國性、系統(tǒng)化的新教師入職培訓政策。②完善新教師入職培訓評價體系。

　　4.2建立全國性系統(tǒng)化的社會藝術教育音樂教師師資培訓制度。4.3建立規(guī)范的音樂教師培訓機構與培訓導師團，統(tǒng)一的評價專業(yè)標準。新教師入職培訓缺少有效的監(jiān)督評價機制，為了不斷加強哈爾濱師范大學音樂學院教師培訓工作，提高教師教育教學教學能力，提高培訓工作有效果，收集、積累教育教學教研經(jīng)驗資料，使音樂教師培養(yǎng)、教師培訓工作走上制度化、規(guī)范化、科學化途徑,特制定本制度。培訓的基本原則①思想素質好,工作積極主動，有創(chuàng)新精神的教師優(yōu)先原則。②教育、教學、教研業(yè)績優(yōu)秀的教師優(yōu)先原則。③同一級別培訓不重復原則。④讓盡量多的教師參訓原則。

　　5.結論

　　本論文研究的目的是以藝術教育理論為依據(jù)，實施社會藝術教育師資的調(diào)查研究。系統(tǒng)分析與研究社會藝術教育師資培訓，必須提上日程，對新畢業(yè)的藝術類大學生入職培訓具體開展和實施具有重要意義，同時藝術教育師資培養(yǎng)理論基礎的研究具有指導意義。培訓具體的內(nèi)容、組織的過程、藝術教育的特點，以及對教師入職培訓評估體系就是在指導下完成的。最終結論做出科學的培養(yǎng)與實踐體系。

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