微課中基礎(chǔ)醫(yī)學的實驗教學應(yīng)用論文

　　在這個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信設(shè)備不斷發(fā)展的“微時代”，固有的課堂教學模式已不足以滿足學生對知識的需求，隨著微博、微信、微電影等各種新媒體的不斷涌現(xiàn)，人們已經(jīng)可以從移動平臺獲取更多的資訊，在這樣的背景下，“微課”一詞應(yīng)運而生�！啊蔽⒄n的雛形來自于美國學者McGrew提出的“60秒課程”，2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級設(shè)計師DavidPenrose首先提出“微課”這一概念，但在當時并未引起國內(nèi)教育工作者過多的關(guān)注。我國最先提出“微課”的是國內(nèi)研究院胡鐵生先生，他認為“微課程”是課堂教學資源的有機結(jié)合，它以微視頻為主要方式、以微課件的設(shè)計和學習反饋為輔助方式，通過集合教學資源向?qū)W生傳達某一知識，是對課堂的知識點和教學活動的有效反[1]映。“微課”作為一種新型的教學模式，其主要特點為短小精悍、主題明確、針對性強等，課程一般持續(xù)5～8分鐘，與傳統(tǒng)的教學視頻資源相比，“微課”不僅照顧到了學習者的“注意力模式”，而且順應(yīng)時代的“微”要求，為移動學習、在線學習、混合學習等提供了更大的便利，更加貼合廣大學習者的實際需求�；�礎(chǔ)醫(yī)學學習是臨床醫(yī)學專業(yè)學生進入臨床實習前必須完成的環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)醫(yī)學課程是連接理論與[2]實踐的橋梁課程，這些課程共同的難點就在于其龐雜的系統(tǒng)知識，錯綜復(fù)雜的專業(yè)名詞和抽象繁多的實驗內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學采用以教師為主，機械性灌輸?shù)哪Ｊ�，常常讓學生感到枯燥乏味，難以理解，無法將理論知識與臨床實踐相結(jié)合。將“微課”引入基礎(chǔ)教學可以有效地解決上課記不住，課后難理解，重點難掌握，學習時間少等問題，將課堂從固定的講臺轉(zhuǎn)移到每個人的通訊設(shè)備上，將學習時間延展到每個人的生活中，達到隨時學習，隨時提問，隨時掌握的效果。

　　1“微課”在實驗教學中的建設(shè)思路

　　在傳統(tǒng)的實驗教學模式下引入“微課”教學，以章節(jié)重點、難點為中心設(shè)計“微課”平臺，上傳教學微視頻，微教案，微病例等，讓學生在業(yè)余休閑時間鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學習興趣，加深對理論知識的理解和記憶。拓展知識面，調(diào)動學生積極性。分享各大高校優(yōu)秀的教學資源，打破原先上課時間、上課內(nèi)容上的限制，揚長避短，各取所需。上傳經(jīng)典的PBL和CBL案例，讓學生參與到案例探討，病例分析等活動中，將基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床實踐相結(jié)合。開放留言互動，目的是增加師生互動的機會和時間，討論解決由于課堂時間不夠而存留下來的疑點難點問題，充分利用有限的教學資源，最大限度的調(diào)動學生學習的積極性。

　　2“微課”教學在高校實驗教學中的優(yōu)勢

　　高校中移動設(shè)備的利用率已達到百分之百，在線學習與移動學習為學習者提供了更自由的學習平臺。對于高校實驗教學而言，在實驗操作平臺上進行“微課”教學非常便利，學生可以在操作的同時有選擇性的播放微視頻，對于晦澀難懂的知識可以及時學習掌握，由于實驗本身就需要學生多操作、多練習，因此“微課”起到了很好的演示和輔助作[3]用。整體來講，“微課”在高校實驗教學中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三點:

　　2.1創(chuàng)新改革，優(yōu)化教學

　　高校實驗室長期以來存在設(shè)備投資大，更新時間過長，維護工作繁多，師生的實驗設(shè)備保有量不足，實驗系統(tǒng)陳舊等問題。“微課”教學改革進一步優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu)，豐富了教學方式。學生可以通過移動設(shè)備隨時隨地掌握實驗操作程序，通過圖文、視頻等客觀直接的了解實驗的重點和難點，并且可以在此進行實驗和探索，增強實驗的可指導性，達到優(yōu)化教學效果的目的。

　　2.2自由靈活，擴展知識

　　“微課”的學習不僅僅拘泥于課本知識，它更多地體現(xiàn)知識的延展性，在教師的精心準備下讓實驗操作有別于傳統(tǒng)課堂教學不斷重復(fù)的乏味和理論實驗教學的枯燥�！拔⒄n”，作為依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備的課堂形式，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，促進課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，進一步拓寬了知識面，同時加強了學生實驗的趣味性、娛樂性，提高了學習的新體驗。

　　2.3促教帶教，全面發(fā)展

　　“微課”不僅僅能促進學生的學習，更能促進教師專業(yè)成長，豐富教育教學研究資源。教師需要不斷改變教學觀念，創(chuàng)新學習才能將“微課”的作用發(fā)揮到淋漓盡致，在不斷的豐富與完善“微課”內(nèi)容中實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，提高課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長。結(jié)束語高�；�礎(chǔ)教學一般采取傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，創(chuàng)新不足，西北高校實驗經(jīng)費有限，先進的大型儀器設(shè)備數(shù)量、種類有限，并不能達到很好的教學效果。通過本次改革研究發(fā)現(xiàn)，將“微課”引入到教學中，優(yōu)化了教學效果，增強了教學的趣味性，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提高其學習效率和自主學習能力。但在這個過程中要正確處理“微”與“全”的關(guān)系，微課的“微”主要體現(xiàn)在“短小精悍”上，作為傳統(tǒng)教學的補充要盡量做到完整完善，除了“微視頻”外還要督促學生完成實驗課的配套資源學習（如微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等）。隨著時間的推移“微課”的效果會有所弱化，這時需要教師在一定程度上進行引導，以幫助學習者提高學習效率，并配合其他資源提高學習者的自主學習能力，總之“微課”的作用是對教學改革的支持同時也是對教師專業(yè)化發(fā)展的支持，對于高�；�礎(chǔ)教學的創(chuàng)新發(fā)展有錦上添花的效果。

　　【參考文獻】

　　[1]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013,34(4):36-42.

　　[2]趙士杰.局解教學與臨床相結(jié)合的實踐與思考[J].中國高等醫(yī)學教育,2006,30(9):71-72.

　　[3]李德偉.淺談微課在人體解剖學實驗教學中的應(yīng)用[J].中國臨床解剖學,2013,34(7):134.

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