談計算機應用基礎課中任務驅動教學法的應用分析

　　傳統的計算機應用基礎課教學，總是按照書本所列章節(jié)先大概歸納所有，那么，淺談計算機應用基礎課中任務驅動教學法的應用是?

　　當下的教育理論與指導思想已發(fā)生巨大改革，使教學模式也跟著做出調整和變革。職業(yè)教育的性質和責任性使其強調以作業(yè)流程為導向，而我們在計算機專業(yè)課程中適當的應用任務教學法，可大大激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學生興趣，擴展任務實例，培養(yǎng)學生探索精神，使之養(yǎng)成自主思索的良好習慣，從而使其更好的適應如今社會的市場對高素質技能的人才的需求。

　　一、引言

　　高職院校所開設的公共基礎課之一就是計算機應用基礎課，同時計算機應用基礎也是計算機專業(yè)學習計算機系統知識的入口課，其具有內容兩大、操作和實踐性很強的特點。對其課程的學習，學生可以掌握到目前在社會和學習中所必須的計算機機操作基礎技能，系統地了解計算機相關的概念與相關技術;學會熟練應用各種計算機最常用的軟件。而計算機應用基礎課主要包括計算機產生至發(fā)展至如今的整個歷史和其的應用、計算機的操作系統、計算機系統所構成部分、計算機軟件的常用工具以及一些常用的辦公軟件等等內容。學生最開始接觸的時候，大部分學生本就對計算機相關知識很陌生，沒有系統概念，使得學生對一些本就枯燥的內容以及一些名詞更易失去興趣。那么如何解決這一問題呢，我目前采用的是任務驅動式教學方法，并取得了的明顯的效果。個人采用的任務驅動教學法教學主要是設置前置任務，動員起學生的積極性，將學生的學習與做充分反復結合，在做中學，在學中做，增強和培養(yǎng)了學生的自覺動手能力和習慣。

　　二、內涵

　　究竟什么叫做任務驅動教學法呢?即指在教學中，以多個任務為線索的課程，而教學內容以及目標知識點都在任務之中再現。學生每上完一堂課后，在完成相應任務的同時，在一定程度上也讓學生對知識點所構成的問題有所認知和了解，更便于觸類旁通，從而有助于提高學生實際解決問題能力的思維方式和解決問題能力的培養(yǎng)。

　　任務驅動法教學法，可以讓學生通過對隱含課堂課程的目標知識點的一系列任務進行分析并討論，從中找出所涉及的知識點，并歸結出新知識點，最后在教師的引導與幫助之下尋找出解決問題的方法，循序漸進地培養(yǎng)學生自覺探究與創(chuàng)新能力。

　　三、實際應用

　　(一)呈現任務，注重實踐與引導相結合，激發(fā)學生興趣

　　傳統的計算機應用基礎課教學，總是按照書本所列章節(jié)先大概歸納所有的只是點，比如一個程序的退出有好幾種方式，有哪幾種方式等等，如此一堂課或大部分內容知識點講下來之后，學生只會感覺只是凌亂，印象不深，互相混淆，而模凌兩可，使得一堂課下來，學生實際操作能力很低。

　　因此我們任務驅動式教學中，應當注重精講，留給學生帶著任務實際操作的時間，注重分配好時間，讓學生在做中學，在學中主動做，在實踐中引起學生求知欲，激發(fā)學生興趣。比如在計算機應用基礎課程之中有，辦公軟件的PPT、WORD、EXCEL等軟件的學習。我們這里就可只對其中的word做出大概介紹即可，因為這些辦公軟件有極大的相似之處。我們可帶過幾種軟件重點不同之處，而把課堂時間合理用在簡單介紹之后的任務的完成之中，將任務的完成與學習熟悉知識點有機結合起來，最終將會帶來事半功倍的課堂學習效果。比如可在講解幾種辦公軟件的時候，可以在主要介紹了WORD之后，詳解下EXCEL與其不同以及獨自具有的強大便捷功能，比如一些公式的設置和函數的應用，數據的管理以及工作薄、工作表和單元格之間的關系等難點與不同之處，而不是大篇面面俱到地講解每個軟件每個功能。

　　(二)在OFFICE辦公軟件教學中應用的任務驅動教學法

　　Office辦公軟件是計算機應用基礎之中著重和基礎部門。因此我應用任務驅動教學法將辦公軟件自動化教學模塊分成了三個任務，即文檔排版、幻燈片制作以及表格數據處理。在教學之中，我便引入實例，借助案例和適當地引導，讓學生自主一步一步實踐完成任務。比如，在文檔排版中，拿幾篇我校應屆畢業(yè)生未排版完的畢業(yè)論文來做案例，將演示指導與學生實踐結合來一步一步完成任務，當然畢業(yè)論文排版完畢也包括封面海報等的設計與格局，這些都在任務之中。為了完成這些任務，學生就開始好好認真演練與試驗WORD文檔各種功能。而在講解excel的時候，借用實例，下達任務，要求學生完成相應報表，比如要求根據生活中居委會水電繳納單做出使相應信息一目了然的表格，要求做出大公司的生產成本和利潤的核算表格，最終生成報表，以及要求學生根據統計的班級學生成績，做成相應需要了解信息的表格和報表等等。根據任務，讓學生來完成的過程，讓學生的上機操作具有很強的目的性，并學會積極主動探索解決問題方案及方法，同時也而在office辦公軟件中，word應用范圍相對更廣泛。而我應用情景假設等模式將驅動式教學法應用于word編排教學之中的。比如讓學生將自己假設成馬上要參加社團最后決賽競選主席之人，最為候選人如何應用word將自己個人宣傳資料展示給眾多陌生人。而此任務的設置，包含了word圖文排版之中眾多知識點，有較強的綜合性要求，比如不僅包含word最基礎的文字輸入，段落排版，字體美觀設置，還包括宣傳資料混排之中藝術字、圖片插入、邊紋底框、背景、首字下沉等眾多工具的應用。比如按照任務驅動教學模式，讓學生完成個人簡歷，最開始，教師可先發(fā)簡歷樣板，讓學生分析樣板的完成應用了哪些知識點，然后有什么自己任務可改進更好的，比如為了突出信息一目了然性可插入表格，同時需要插入圖片，等等，然后學生根據自己的創(chuàng)新想法，在自己探索實踐和教師的指導下，創(chuàng)造個人簡歷，在任務的完成中探索學習，在學習中完成任務。如此驅動教學模式可讓學生在word等辦公軟件的課堂中，學得更快，記憶深刻，整個教學課堂之中調理都很清晰，課堂氣氛輕松自如，所有步驟看起來都順理成章。如此一來便可充分將學生的聰明才智激發(fā)出來，培養(yǎng)出學生的自主創(chuàng)新和積極解決思考解決問題的能力和習慣。

　　(三)需要注意的問題

　　1.不是萬能妙招。

　　任務驅動教學應用到位，對調動學生學習興趣激發(fā)學生好奇心效果非常顯著的，但是它不是靈丹妙藥，對于一些理論性很強的計算機基礎知識等，還是需要配以合適的教學方式，再應用此方法不太合適了。

　　2.注意留空間。

　　驅動式任務法最大的好處就是充分調動學生在被告知答案之前自覺積極探索解決問題的積極性。因此在驅動式任務教學中，切不可面面俱到，而引導，最終讓學生自己找到答案方法和延伸提問思考是教學的最好的表現效果。

　　3.注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　一般任務驅動教學法，由于最開始學生對給出的任務的知識點很陌生，所以大多是模仿方式去做，但是到后期知識點的關聯性以及思考問題的方式的培養(yǎng)，學生大多可創(chuàng)新出更好更閃亮的方法，這便是任務驅動式教學發(fā)放的優(yōu)勢。

　　總之，任務驅動教學方法應用于計算機應用基礎之中，可以讓讓學生與老師之間形成很好的互動關系，調動課堂氣氛，激發(fā)學生學習和探索興趣。一方面，學生在任務的驅動下去求索而自動學習，另一方了解到excel在學習生活工作中的用途也意義。而由于自己實踐了，遇到了不會的東西的時候，就會帶著問題，在聽教師講解指導的時候更加留意，從而對教師所講知識了解的更加透徹，同時學生對于自己懂的，或許教師講出來的會是不同的操作方法，而學生便可自主比較各個優(yōu)勢，如此一來大大增強了學生的自主學習能力，對學生獨立解決問題和開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極其重要意義。

　　面，也可從任務的完成狀態(tài)中反映出學生對知識的掌握情況以及學生的薄弱環(huán)節(jié)，教師可及時總結做相應的指導�？傊�，教學無定法，主要在于得法，我們在應用驅動教學法的時候注重于其它教學方法的有機結合，注意教學目的要明確。只有如此才能與提高課堂效率、提高學生的實際操作技能、以及進行素質教育改革而培養(yǎng)學生創(chuàng)新和解決問題的能力的教學目標更接近

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