細(xì)節(jié)閱讀教學(xué)有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究

        建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞的，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)信息接受者，而是主動(dòng)建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不能由他人取代。
在閱讀教學(xué)中，教師需要更充分地把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)閱讀策略，從而使其建構(gòu)對(duì)文章的理解。因此，在細(xì)節(jié)理解這一環(huán)節(jié)中，基于建構(gòu)主義理論，教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分段、分類式處理，對(duì)提高學(xué)生把握語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息的能力具有重要意義。
        作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)處理往往占據(jù)了閱讀課堂的主體部分。教師關(guān)注細(xì)節(jié)閱讀，首先需要根據(jù)不同段落的組成結(jié)構(gòu)，配以相應(yīng)的閱讀任務(wù)，逐步推進(jìn)細(xì)節(jié)理解。此外，教師還需要不斷變換任務(wù)類型與策略方法，鎖住學(xué)生的注意力，在細(xì)節(jié)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀技能。下面分別從圖表式、質(zhì)詢式兩個(gè)方面闡述其應(yīng)用和實(shí)踐。
        1. 圖表式
         圖表作為結(jié)構(gòu)描述最直觀的方式之一，在細(xì)節(jié)閱讀中占據(jù)重要的地位。圖表的恰當(dāng)運(yùn)用需要教師本身對(duì)文本結(jié)構(gòu)具有敏銳的處理能力，同時(shí)它對(duì)信息的高度概括性又為學(xué)生強(qiáng)化閱讀能力鋪設(shè)了臺(tái)階。
比如，教授初三英語(yǔ)上冊(cè)How do you learn best?一文時(shí)，此文章是三人分別介紹學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，于是我通過(guò)設(shè)計(jì)下述表格，在歸納人物描寫(xiě)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握文本細(xì)節(jié)。
                 Ways of learning English
                  Not succesful      Ok Successful
Li Lianli      
Wei Ming      
Liu Chang      
        通過(guò)如上表格的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分別捕捉人物學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方法，看似復(fù)雜的過(guò)程描寫(xiě)，學(xué)生卻能夠通過(guò)表格的分類得到梳理和復(fù)述。
        2. 質(zhì)詢式
        “質(zhì)詢式”任務(wù)的產(chǎn)生起源于閱讀課堂教學(xué)中常用的“教師提問(wèn)——學(xué)生回答”這一普通模式。教師在學(xué)生構(gòu)建閱讀理解的過(guò)程中作為閱讀過(guò)程的引導(dǎo)者，承擔(dān)著文本分析、信息匯集、結(jié)構(gòu)重組的任務(wù)。因此，更為有效的閱讀教學(xué)并不僅僅產(chǎn)生于教師的問(wèn)題式推進(jìn)。這里所呈現(xiàn)的“質(zhì)詢式”任務(wù)則以學(xué)生為中心，變被動(dòng)回答為主動(dòng)質(zhì)疑。      比如：教授初三英語(yǔ)上冊(cè)How do you deal with our problems?一文時(shí)，該文章行文呆板、內(nèi)容枯燥，往往難以激發(fā)教學(xué)興趣。于是我通過(guò)選擇閱讀材料中的部分重要信息，以詞組形式呈現(xiàn)如下：
          By learning to forget
          By regarding problems as challenges
          By thinking of something worse
           …
        學(xué)生通過(guò)快速瀏覽全文找到上述詞組后，兩人一組進(jìn)行對(duì)學(xué)，在理解每個(gè)詞組所處語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，分別就相關(guān)詞組進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)操練一問(wèn)一答的口頭表達(dá)。
        “質(zhì)詢式”任務(wù)的另一種表現(xiàn)形式則與“圖表式”任務(wù)有機(jī)結(jié)合，在圖表填寫(xiě)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
        從任務(wù)本身來(lái)看，學(xué)生是在個(gè)人完成閱讀的基礎(chǔ)上，個(gè)人完成上述表格的填寫(xiě)，之后教師檢查答案。然而如果教師對(duì)此任務(wù)的檢驗(yàn)僅僅停留在“對(duì)答案”的層次，也就失去了一項(xiàng)可以進(jìn)一步利用的教學(xué)資源。但是如果在讓學(xué)生完成圖表填寫(xiě)之后，以對(duì)學(xué)活動(dòng)的形式針對(duì)所填寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行“質(zhì)詢式”操練，則不僅達(dá)到了教師“對(duì)答案”的目的，而且在閱讀課堂內(nèi)得以敦促學(xué)生對(duì)話交流，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
        所以，教學(xué)中教師要充分利用語(yǔ)言資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)Location提問(wèn)where，針對(duì)Purpose提問(wèn)why，針對(duì)Material提問(wèn)what … made of，針對(duì)Appearance 提問(wèn)what … look like。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)活動(dòng)，在互相討論、行文領(lǐng)會(huì)中找到恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式與回答，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富個(gè)人閱讀的趣味性非常有效。

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