淺談自主合作探究學(xué)習(xí)方式在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅�，不是書本的奴隸，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)語文的主角，并且?guī)椭麄冞M(jìn)入學(xué)習(xí)語文的角色中。本學(xué)期以來，我在這方面作了一些膚淺的嘗試。
一、張揚(yáng)個(gè)性、點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的火花
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。重視學(xué)生有感情投入、有內(nèi)在動(dòng)力支持、有積極的情感體驗(yàn)有自由選擇的廣闊空間。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜、更豐富多彩。”羅杰斯曾說： “自由程度愈高的學(xué)習(xí)身心投入的程度就越高。”所以語文老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的過程。引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所
喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。如我在教《春》一課，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、你們喜歡春這個(gè)季節(jié)嗎——情感的自我選擇。
2、你覺得哪一段寫得最好?說說好在什么地方?——學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇。
3、說一說自己對(duì)這一課學(xué)得怎么樣?——對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果得自我評(píng)價(jià)。
4、請(qǐng)你說一說學(xué)了《春》一課體會(huì)到了什么?——學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)。
這種設(shè)計(jì)使每一位學(xué)生都能進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色中，使每個(gè)豐富多彩的個(gè)性都能迸發(fā)出千姿百態(tài)、絢麗奪目的火花。
二、精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工、有競(jìng)爭的互助學(xué)習(xí)。語文老師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中既要發(fā)揮個(gè)性特長、又要緊密合作，既要配合、又要競(jìng)爭，既當(dāng)老師、又當(dāng)學(xué)生，既有探索、又有交流。幫助學(xué)生盡快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的角色中，使每一位學(xué)生意識(shí)到：
1、學(xué)語文隨時(shí)需要尋找合作者、隨時(shí)被選擇為合作者。 2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要?jiǎng)e人的幫助，要學(xué)會(huì)“分享”與合作。
3、自己的情感態(tài)度會(huì)影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見和權(quán)利。
4、合作組是自己大展個(gè)性的用武之地。
5、合作組中有分工、有責(zé)任，自己要經(jīng)常變換角色：有時(shí)是組長、有時(shí)是組員，有時(shí)是指導(dǎo)者、有時(shí)是請(qǐng)教者，有時(shí)是“志同道合”者、有時(shí)是辯論對(duì)手，有時(shí)是發(fā)言的主角、有時(shí)是觀眾和聽眾。
6、合作學(xué)習(xí)有合作探究、也有競(jìng)爭探究，所以其中也有競(jìng)爭后的榮譽(yù)。
如我在文言詞語的復(fù)習(xí)課上是這樣設(shè)計(jì)的：
(1)先讓各學(xué)習(xí)小組按“關(guān)鍵實(shí)詞”、“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”分類出題——第一次合作;
(2)各小組交換出題卷，各小組討論作答——第二次合作;
(3)經(jīng)小組討論仍答不出的，可通過求助——探究;
(4)各小組通過搶答的方式為求助小組解決問題，答對(duì)得分——競(jìng)爭。
三、激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望
探究學(xué)習(xí)是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。
疑是創(chuàng)新思維的火花，問是追求的動(dòng)力，質(zhì)疑是探求知識(shí)的開始。我在上《貓》一文的開始就設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：你們見過貓嗎?如果給你這個(gè)題目，你將寫什么?課文寫什么內(nèi)容?你有哪些不懂的問題?這些問題激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生一連提出了“七個(gè)問題”——愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”這七個(gè)問題足已說明學(xué)生已進(jìn)入了角色，開始以各種
形式自我提問、自我探究。從而到了“我心入書、書入我心”的境地，從不同的視覺，不同的方面感悟語言，體會(huì)表達(dá)的情感。
強(qiáng)化“角色”是語文教學(xué)的需要，也只有讓學(xué)生進(jìn)入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)角色，才能提高語文教學(xué)效率，才能促進(jìn)學(xué)生的潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
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