初中英語教學(xué)的論文
初中英語教學(xué)論文(1)
摘要：實行新課程改革之后, 初中英語就開始在教育教學(xué)研究方面加大改革力度。教師要開展深入的教學(xué)研究工作, 關(guān)注教學(xué)評價在課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用, 形成評價性教學(xué)系統(tǒng), 促進學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)與提升。筆者將多年英語教學(xué)中獲得的經(jīng)驗進行總結(jié)分析, 以期對初中英語課堂的形成性評價教學(xué)做一些實質(zhì)性的分析和運用。
關(guān)鍵詞：初中; 英語; 形成性評價; 運用;
課堂教學(xué)評價一直是初中英語課程教育中的重要內(nèi)容和核心問題, 決定著教師上課的課程質(zhì)量和教學(xué)效果。隨著世界交流合作趨勢的增強, 作為世界通用語言的英語發(fā)揮的作用逐步凸顯, 因此初中英語教育教學(xué)改革在創(chuàng)新方面需要加大研究力度, 通過優(yōu)化教學(xué)評價的方式, 并引導(dǎo)學(xué)生主動參與英語評估環(huán)節(jié), 從而學(xué)好英語。
1 形成性評價運用于初中英語教學(xué)的作用
只看重學(xué)生成績的傳統(tǒng)教學(xué)評價方法削弱了教學(xué)評價在推動英語教學(xué)進步方面的作用, 而形成性評價方法則關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展, 能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及整個過程中的進步, 符合英語學(xué)科特色, 能夠滿足英語教學(xué)要求, 達成素質(zhì)教育所提倡的推動學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此, 將形成性評價運用到英語教學(xué)當(dāng)中具有突出的積極意義。第一, 有助于學(xué)生積極態(tài)度的形成, 奠定學(xué)生知識與技能雙重發(fā)展的基礎(chǔ)。在實施形成性英語教學(xué)評價的過程中, 教師關(guān)注學(xué)生的課堂參與并指導(dǎo)學(xué)生踴躍積極地參與課堂討論及發(fā)言, 主動完成各項學(xué)習(xí)任務(wù), 糾正學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度, 培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二, 有利于提升英語教學(xué)質(zhì)量, 打造活躍積極的英語課堂。初中英語教師注重對形成性評價模式的引入與應(yīng)用, 可以通過評估學(xué)習(xí)過程和教學(xué)情況及時發(fā)現(xiàn)英語教育實踐當(dāng)中的缺陷與問題, 從而及時調(diào)整教學(xué)方案與計劃, 讓整個課堂教學(xué)更富藝術(shù)性, 讓教師和學(xué)生都能夠得到發(fā)展, 課堂教學(xué)質(zhì)量也會相應(yīng)提升。第三, 能夠推動互動教學(xué)的實施, 避免教與學(xué)脫鉤問題的發(fā)生。形成性評價倡導(dǎo)師生之間的積極互動, 從而獲得豐富的反饋信息, 以此診斷教學(xué)活動, 讓師生互動成為常態(tài)化。
2 初中英語教學(xué)運用形成性評價要遵守的原則
新課程改革為初中階段的英語語言教學(xué)提出了更加嚴格的要求, 強調(diào)英語教師要將新課程理念作為教育教學(xué)活動的指導(dǎo), 關(guān)注教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用, 用完善教學(xué)評價的方法補充和完善英語教學(xué)內(nèi)容, 提高教學(xué)計劃的綜合性和全面性。要想提高形成性評價的應(yīng)用效果, 教師需要通過分析新課程標(biāo)準以及英語教學(xué)特征總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)原則, 進而最大化地挖掘形成性評價的優(yōu)勢。第一, 整合形成性評價與總結(jié)性評價原則。在評估學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)的過程時, 教師要將形成性評價作為重要考核策略, 而在驗證學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效時則需要運用到總結(jié)性評價, 所以將兩種評價方法整合起來是保證評價效果的關(guān)鍵, 可以強化激勵功能, 弱化評優(yōu)選拔功能, 進而讓學(xué)生的綜合潛力得到挖掘。第二, 把形成性評價貫穿英語教學(xué)全程原則。初中生在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)存在極大的差異, 而且很多情況下學(xué)生智力發(fā)展的很多因素難以通過定量考核的方法得出結(jié)果, 因此無法依靠總結(jié)性評價獲得理想的評價效果。而將形成性評價貫穿教學(xué)全程, 則可以滿足學(xué)生個體發(fā)展的`要求和個性文化評估的需要, 讓存在顯著學(xué)習(xí)差異的學(xué)生能夠得到客觀的形成性評價, 并在教師的評價指導(dǎo)之下找到適合自己改進的方法。
3 形成性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法
3.1 科學(xué)導(dǎo)入形成性評價
長期以來, 初中英語教師運用的是終結(jié)性評價策略, 把學(xué)生的英語成績作為唯一標(biāo)準, 這樣的評價方法會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大大增加, 進而喪失英語學(xué)習(xí)的激情, 甚至產(chǎn)生逆反抵觸情緒。解決這一問題的策略就是逐步在英語教學(xué)中導(dǎo)入形成性評價方法, 關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程和多樣化的學(xué)習(xí)體驗, 貫徹形成性評價標(biāo)準與要求。形成性評價不把學(xué)生英語成績作為主要評估指標(biāo), 而是強調(diào)順應(yīng)學(xué)生心理及學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展要求, 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與體驗, 挖掘?qū)W生潛力, 激發(fā)學(xué)生課堂參與主動性。
與此同時, 形成性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程, 通過過程性的教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力和口語表達能力得到鍛煉, 從而增強學(xué)生參與配合教學(xué)評價的自覺性與主動性。但是形成性評價的導(dǎo)入并不是一蹴而就的, 需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選用恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價形式, 既讓學(xué)生主動參與, 又不會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。其中調(diào)查問卷、作業(yè)評定等都是形成性評價的形式, 而調(diào)查問卷方法在實際應(yīng)用當(dāng)中效果突出, 凸顯出了學(xué)生的主體地位, 也可以讓學(xué)生的個體化發(fā)展得到保障。例如, 在學(xué)習(xí)完Friends后, 教師可以用調(diào)查問卷的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)文章后的感受以及對文章重點知識的掌握情況進行調(diào)研, 并根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果補充教學(xué)內(nèi)容和解答學(xué)生的疑惑。
3.2 實施形成性評價測試
將形成性評價應(yīng)用到英語教學(xué)環(huán)節(jié)不能夠停留在表面層次, 或者是單純地在口頭上用形成性評價標(biāo)準診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為, 正確的做法應(yīng)該是設(shè)置全面化的形成性評價測試體系, 在測試過程中逐一診斷學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及亟待改進的方面。具體而言, 教師要把握好以下幾個測試方面:
第一, 評價學(xué)生課堂參與度。教師在落實形成性評價時要注重對學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)情況進行觀察, 尤其是評估學(xué)生是否主動回答課堂上提出的問題, 能否正確運用英語表達法進行語言闡述等。教師可以將觀察評估獲得的結(jié)果進行記錄與點評, 鼓勵積極參與課堂活動的學(xué)生, 并對他們的進步進行贊賞激勵;點撥學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣, 指點學(xué)生在接下來的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該選用怎樣的策略。
第二, 評價學(xué)生作業(yè)和課堂練習(xí)完成情況。作業(yè)以及課堂練習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握水平的關(guān)鍵, 也是讓學(xué)生把握自身學(xué)習(xí)當(dāng)中優(yōu)缺點的重要路徑。教師可以通過評估和展示優(yōu)秀作業(yè)的方法達到形成性評價的目的。
第三, 引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。自評以及互評能夠提高學(xué)生的自我反思和自我管理能力, 糾正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度, 在整個群體當(dāng)中建立信任感, 提高團隊協(xié)作和交往能力。
3.3 構(gòu)建形成性評價機制
初中生的英語學(xué)習(xí)水平存在較大的差異, 因此不能夠運用單一化的評價標(biāo)準來評估每一個學(xué)生, 要在英語教學(xué)當(dāng)中積極構(gòu)建恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價機制, 刺激學(xué)生主動積極地深入到英語學(xué)習(xí)活動中, 最終運用綜合分值給出學(xué)生評價結(jié)果。形成性評價機制在實際建立的過程中要體現(xiàn)出多種評價方法的融合和借鑒, 要考慮到初中生英語學(xué)習(xí)方面的差異, 讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到提高。
形成性評價機制要求將學(xué)生的英語聽說讀寫成績以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進步綜合起來進行分析, 進而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)進度, 促進學(xué)生多元智能和素質(zhì)的綜合發(fā)展。值得一提的是, 小組評價機制在形成性評價機制建設(shè)當(dāng)中占有重要地位, 與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符, 同時也可以活躍課堂氣氛, 引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的英語探究。
例如, 在教學(xué)英語課文的Reading環(huán)節(jié)時, 教師可以讓學(xué)生分組朗讀, 對表現(xiàn)良好的小組給予獎勵, 同時也對其他參與的小組和學(xué)生給予一定的激勵, 優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗。在形成性評價機制建設(shè)完成后, 教師需要在實踐當(dāng)中對評價機制進行完善建設(shè), 及時補充和調(diào)整, 體現(xiàn)以人為本的教育觀念。
4 結(jié)語
初中英語教學(xué)當(dāng)中的評價在提升英語教學(xué)質(zhì)量以及鍛煉學(xué)生英語綜合能力方面發(fā)揮著顯著作用, 這就要求英語教師對落后的教學(xué)思想與方法進行變革, 積極構(gòu)建完善的評價系統(tǒng), 并結(jié)合教學(xué)過程當(dāng)中的問題對癥下藥。形成性評價是一種科學(xué)的評價方法, 也是推動師生共同發(fā)展的重要動力, 因此可以將形成性評價應(yīng)用于英語教學(xué), 發(fā)揮形成性評價的應(yīng)用優(yōu)勢。
參考文獻
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初中英語教學(xué)論文第一篇(2)
摘要：寫作課教學(xué)是初中英語教學(xué)體系中重要的組成部分, 也是英語教學(xué)中教學(xué)難點之一。隨著新課改的全面實施和逐步深入, 初中英語寫作課教學(xué)也面臨著諸多的挑戰(zhàn)和一系列的改革要求, 很多新型的教學(xué)方式也在這樣的背景下應(yīng)運而生。合作學(xué)習(xí)法就是其中之一。在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行英語寫作課教學(xué), 不僅可以優(yōu)化英語寫作課教學(xué)效果, 還能提升學(xué)生英語寫作水平。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí); 初中英語寫作課; 教學(xué)思考;
合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式, 將其運用到初中英語寫作課教學(xué)中, 不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和寫作思維, 還能降低學(xué)生的理解難度, 促進課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。初中英語教師要對此加以重視, 在寫作課教學(xué)中積極使用合作學(xué)習(xí)法, 在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識和英語素養(yǎng), 為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、做好合作學(xué)習(xí)之前的準備工作
寫作是一個輸出知識的過程, 學(xué)生要想寫出一篇好文章, 首先得要“有貨”, 所以, 在進行合作學(xué)習(xí)之前, 教師先要組織學(xué)生做好相應(yīng)的準備工作。幫助學(xué)生積累豐富的知識, 這樣既有利于學(xué)生接下來的合作討論, 也有助于學(xué)生寫出一篇好文章。因此, 教師要根據(jù)實際情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo), 讓學(xué)生在寫作之前做好資料收集工作以及文章的構(gòu)思工作, 知道自己接下來要去和同伴交流什么, 知道自己要輸出什么, 也知道自己應(yīng)當(dāng)如何去輸出。為合作學(xué)習(xí)活動的有序和高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。
舉個簡單的例子, 以“Will people have robots”為題, 大多數(shù)學(xué)生只聽說過機器人, 但是對機器人缺乏一個深入的了解。這種情況下, 如果英語教師直接開展小組合作活動, 學(xué)生們只會面面相覷, 誰也不知道如何討論, 這樣小組合作討論活動就無法有效開展下去。針對這種情況, 英語教師可以讓學(xué)生在課前做好資料收集工作, 借組網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)或者圖書館的資源收集有關(guān)于機器人的信息, 這樣可以促進學(xué)生對機器人的了解。學(xué)生只有掌握了這些知識, 才能充分發(fā)揮自己的想象空間, 和同學(xué)進行高效的討論, 才能進行“Will people have robots”這篇作文的創(chuàng)作。
二、做好合作過程中的指導(dǎo)工作
首先, 英語教師要做好合作小組的劃分工作, 根據(jù)寫作的內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況將全班學(xué)生分成若干個小組, 保證每個小組的整體學(xué)習(xí)能力保持平衡, 小組中的各個成員之間學(xué)習(xí)能力存在差異。在這個過程中, 教師需要充分考慮到每一個學(xué)生的性格特點、認知能力、寫作水平、學(xué)習(xí)需求等, 綜合這些因素做好小組的劃分工作。與此同時, 教師還要從每個小組中選出一個成員作為小組的組長, 負責(zé)整個小組的組織工作。
其次, 教師要根據(jù)實際情況開展合作活動, 為了實現(xiàn)學(xué)生的個性化寫作, 充分滿足學(xué)生的寫作需求。教師可以開展各種各樣的合作活動, 如集思廣益、頭腦風(fēng)暴等方式, 讓學(xué)生在討論的過程中就一個具體的寫作主題獲取豐富的寫作思路和寫作素材。
例如, 在教學(xué)“I think that mooncakes are delicious”相關(guān)內(nèi)容的時候, 為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作靈感, 英語教師圍繞這節(jié)內(nèi)容的中心話題, 也就是“Festival”設(shè)計了一個小組交流討論活動, 討論的話題為“Introduce your favorite festival”。首先讓學(xué)生在課前查閱好相關(guān)的資料, 知道自己喜歡節(jié)日的習(xí)俗和慶祝方式, 然后在小組合作學(xué)習(xí)過程中和其他同學(xué)的一起分享。這個活動中包含聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié), 還能激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力了。在相互合作交流的過程中, 學(xué)生的`語言知識不僅得到了鞏固, 語言知識運用的能力也得到訓(xùn)練和提高。在資源共享的過程中, 學(xué)生獲得了很多有關(guān)于節(jié)日的信息, 其中包含節(jié)日的名稱、節(jié)日的日期、節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等, 這樣可以為學(xué)生下一步的英語寫作積累了很多的寫作素材。
三、做好學(xué)習(xí)合作后的評價工作
在學(xué)生討論結(jié)束之后, 就要正式開始寫作。在這個過程中, 英語老師最需要重視的一點就是對學(xué)生寫作成果的評價。教學(xué)評價對教學(xué)效果有著直接的影響, 當(dāng)學(xué)生寫作結(jié)束后, 教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進行互糾和互改。為了突出學(xué)生的主體地位, 英語老師必須要重視這一環(huán)節(jié), 確保學(xué)生參與到這個過程之中。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言, 英語老師可以先讓學(xué)生進行自改, 主要看作文中是否存在拼寫錯誤或者一些語法錯誤, 然后讓學(xué)生相互進行改正�；ジ�, 可以讓學(xué)生從別人的錯誤中吸取相應(yīng)的經(jīng)驗和教訓(xùn), 防止自己下次犯同樣的錯誤。除此之外, 英語教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備將學(xué)生的作文投影到大屏幕上, 然后進行師生共同修改。在這個過程中, 從而達到全面提升學(xué)生英語寫作水平的目的。
四、結(jié)論
綜上所述, 在初中英語寫作課教學(xué)中, 合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著舉足輕重的作用。初中英語教師要對此加以重視, 加強對合作學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)模式的深入探究, 在寫作課教學(xué)過程中將合作學(xué)習(xí)模式的價值最大限度發(fā)揮出來。
參考文獻
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