談談小學英語情景教學的有效措施

　　英語教學中，教師不僅要注重學生詞匯、語法的學習，還需要注重學生語言能力的培養(yǎng)。教師要提供機會讓學生主動表達。

　　摘要：情景教學符合小學生的年齡特點以及興趣愛好，能夠有效地帶動學生參與課堂。在小學英語教學中，教師要一改以往“去情景化”的教學模式，應結合英語教材內容，設計不同的情景，以情景吸引學生，以情景促進多彩課堂的構建，促進課堂教學實效的提升。

　　關鍵詞：小學英語;情景教學;有效措施;多彩課堂

　　與傳統(tǒng)課堂教學相比，情景教學具有更大的優(yōu)勢，更符合新課改下的小學英語課堂教學，體現(xiàn)在：情景教學以學生為中心，并注重引導學生在語境中學習;學生均有機會參與到課堂教學中;學生能夠在情景中操練英語，從而提升自己的表達能力。在教學實踐中，教師要積極探索情景教學與英語教學的融合，尋找多樣化且有效的情景教學措施，從而推動英語課堂教學進步。

　　一、運用教學實物，引導學生感知情景

　　在小學英語課堂教學中，教師可以有效地運用實物創(chuàng)設情景，引導學生直觀地感知情景內容。運用教學實物，學生能夠快速地將英語學習內容與實物聯(lián)系起來，在操練過程中也更加形象、生動，避免了枯燥式的英語學習。例如，在教學新譯林版小學英語三年級下冊中的Unit3《Isthisyourpencil?》這一單元時，教師巧用實物，引導學生感知情景，取得很好的教學效果。本單元主要學習的英語詞匯有pencil、ruler、robot、rubber等，這些都能在生活中找到對應的實物。為此，教師課前準備好這些實物，在教學中一一展示在講臺上，以直觀的實物情景吸引學生。教師拿起講臺上的“robot”，詢問學生：What'sthis?很多學生運用中文表達出來，教師引出對應的英文“robot”，并用不同的語調引導學生發(fā)音拼讀robot、robot、robot，讓詞匯學習變得自然有趣。緊接著，教師提問：Isthisyourrobot?學生搖搖頭，由此教師引出句型：No,itisn't.教師利用這一方式引出其他的詞匯。在這個教學案例中，教師將實物引進課堂，創(chuàng)設情景，利用學生感興趣的“robot”進行提問，引導學生學習，并引出本單元的重要句型，從而達到提升教學效果的目的。在準備教學實物時，教師要思考如何呈現(xiàn)，如何以更吸引人的情景調動學生的學習興趣。

　　二、運用現(xiàn)代設備，直觀展現(xiàn)教學情景

　　現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為英語課堂教學提供了極大的便利。在創(chuàng)建教學情景時，教師可以借助現(xiàn)代化教育設備，如電子白板、多媒體等，為學生直觀展現(xiàn)教學情景。基于現(xiàn)代教育技術支撐的情景，能夠給予學生學習的新鮮感，能夠讓情景更直觀，讓學生主動融入課堂學習。例如，在教學新譯林版小學英語五年級下冊中的Unit1《Cinderella》這一單元時，教師借助多媒體創(chuàng)設情景，取得很好的教學效果。本單元主要講述灰姑娘的故事，網(wǎng)上有現(xiàn)成的視頻資源。為此，首先，教師截取與課本內容相關的網(wǎng)上視頻片段，利用多媒體工具展現(xiàn)給學生，讓學生跟隨視頻了解故事內容。其次，教師利用圖片，展示灰姑娘的前后形象，讓學生了解Cinderella。最后，教師以歌曲《灰姑娘》調動學生積極的學習情感。在視頻、圖片、音樂的多重情景刺激下，學生學習的興致不斷高漲。此時，教師提出有關文本的問題，促進學生閱讀：1.WhyisCinderellasosad?2.WhyCinderellacan’tgototheparty?由此，學生主動展開閱讀，學習文本內容。在這個教學案例中，教師將現(xiàn)代教育技術引進課堂，為學生創(chuàng)設直觀化的情景，刺激學生的各種感官。在此基礎上，學生對文本內容產(chǎn)生極大的興趣，教師以問題作為引導，促進學生閱讀，從而增強學習效果。

　　三、運用語言動作，促進學生表現(xiàn)情景

　　英語教學中，教師不僅要注重學生詞匯、語法的學習，還需要注重學生語言能力的培養(yǎng)。教師要提供機會讓學生主動表達。結合小學生的年齡特點，教師可以讓學生融入情景，引導學生融入語言、動作等，表現(xiàn)情景內容。例如，在教學新譯林版小學英語六年級下冊中的Unit1《Thelionandthemouse》這一單元時，教師運用語言動作，促進學生表現(xiàn)情景，取得很好的教學效果。本單元的主要內容是講述獅子和老鼠的故事，看似不相關的兩種動物，發(fā)生了令人受益匪淺的故事。為此，在教學這一單元后，教師模仿lion和mouse的動作和形象，吸引學生再次關注。教師引導：同學們，你們能用情景表演的方式呈現(xiàn)這一故事嗎?我們比一比哪個小組演得最逼真、表達最流暢。由此，學生開始互動合作，設計三個角色，分別為旁白、獅子和老鼠，學生根據(jù)自己的興趣，分配角色，相互配合，表現(xiàn)情景。在情景展示過程中，雖然有些學生英語表達不到位，但是模擬lion和mouse的形象、動作等非常逼真，給人留下深刻的印象。實踐證明，學生樂于融入這樣的情景，實現(xiàn)知識的消化和吸收�？傊�，在小學英語課堂教學中，情景創(chuàng)建的方式多種多樣。作為英語教師，要根據(jù)不同的教學內容，創(chuàng)建不同的情景，從而構建多彩的課堂。

　　參考文獻：

　　[1]房敏.情景教學在小學英語課堂中的應用[].小學時代：教師，2012,(6).

　　[2]肖剛.在小學英語課堂中感悟情景教學[].江西教育，2011,(18).

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