對外漢語語法教學的方法大全
導語：發(fā)展對外漢語教學事業(yè)，對于向世界推廣漢語，擴大中國與世界各國的經(jīng)濟、文化等各方面的交流與合作，提高中國在國際上的影響具有重要的戰(zhàn)略意義。下面小編分享對外漢語語法教學的方法，歡迎參考！
對外漢語語法教學的方法
1、直觀法
利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號、公式等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學生比較容易理解和掌握。
例如講解趨向補語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示“進來、出去、進去、出來、上來、上去、下來、下去”等。
2、情境導入法
教師通過一個具體情境的設置，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導出要講的語法點。
例如本課要學表示完成的“了”，教師進教室就問一個學生：教師：××昨天來了沒有？學生：他昨天沒來。
教師：哦，他昨天沒來�！痢�，你昨天去哪兒了？這種閑聊其實是有意為之，在為該語法點教學做鋪墊。
3、語境教學法
語法規(guī)則都是從一個個典型的語境中抽象出來的。與其空講規(guī)則，對學生云里來霧里去地講解，不如再重新回到語境中去，讓學生在真實的語境中自己發(fā)現(xiàn)、總結語法規(guī)律，從而掌握語法知識。因此，在教學過程中我們可以利用語境或創(chuàng)造語境。
以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現(xiàn)在與句中以及前后句其他成分的關系中，體現(xiàn)在句子的內(nèi)容與說話人的態(tài)度的關系中。例如“簡直”一詞，它常用來強調(diào)某種情況、狀態(tài)達到很高的程度，含有夸張語氣。但是，不說明說話人、行為者的主觀態(tài)度，就不能充分揭示為什么它具有強調(diào)作用和夸張語氣。例如：“媽媽平時總嘮叨我找對象的事，這次聽說有人要給我介紹？簡直不知道怎樣打扮我好了�！痹摼湔f明了“媽媽”天天急著讓我找對象，“簡直”的強調(diào)，夸張語氣也就突顯出來了。
4、對比教學法
�、艥h外對比
如英漢對比：I met her near the bookstore yesterday afternoon . 我昨天下午在書店附近遇見了她。
引導學生觀察漢英語句子中狀語位置的差異。
�、茲h語內(nèi)部對比
通過以上漢語句式的對比，引導學生理解“有點兒”常用于不如意的事情，而“比較”后面的形容詞好壞都能說。
⑶新舊知識對比
可先對比設疑，后進行講解。如講授動詞前加“一”出現(xiàn)在復句的第一分句的用法時，先不直接列出完整的例句，而是板書兩組詞組：
找人問問、開門看看、找人一問、開門一看
然后請學生思考：每組中的兩個詞組意思是否一樣？用它們造句時用法又是否相同？接著，教師進一步把詞組補充完整：
馬丁要找人問問北京路怎么走。
馬丁找人一問，就知道了到北京路該怎么走。我開門看看是誰來找我。
我開門一看，原來是小玉來找我。
最后啟發(fā)學生自己總結出：前者后面跟的是“問”或“看”的內(nèi)容；后者后面跟的是“問”的結果或“看”后發(fā)現(xiàn)的情況。
5、活動教學法
如練習“把”字句，同時也復習有關房間名稱和家具名稱的詞匯。教師先展示各種家具（包括部分家用電器）的圖片，讓學生每人抽取一張粘貼在黑板上，然后在家具圖片的下方寫上家具的名稱。如：書桌、椅子、沙發(fā)、餐桌、床、衣柜、洗衣機、電冰箱、電視機等等。遇到學生不會寫的，教師可以幫助書寫并注上拼音。
教師再展示一套住房的截面圖，讓學生說出其中各房間的名稱，如：客廳、臥室、廚房、書房等。
然后教師讓學生假定自己是房子的主人，現(xiàn)在指揮搬家公司的工人擺放這些家具。要用“請把xx”這樣的句式。教師可先要求學生A指揮工人把家具搬到合適的房間里，再要求學生B進一步指揮工人把家具放在房間里合適的位置上。
6、智力游戲教學法
如操練“把”字句，集中練習“S+先（再）+把+O+帶（運、送）+過去（來）”這種句型。
�、沤處煖蕚淙龔垐D，分別畫有一只虎、一只豬和一筐白薯。⑵教師告訴學生情景：
一個農(nóng)夫帶著一只虎、一只豬和一筐白薯去集市。來到河邊，農(nóng)夫租了一條小船，由于船很小，農(nóng)夫每次只能把一只動物或白薯帶過河。如果先把虎帶過去，留在岸邊的豬就會把白薯吃掉；如果先把白薯帶過去，留下的虎就會把豬吃掉。農(nóng)夫用什么辦法才能把三樣東西都帶過河去呢？
�、墙處煱褜W生分成若干小組進行討論，哪個小組先找到解決的辦法，并用“把”字句正確描述出全部過程，哪個小組就獲勝。
7、演繹法
先展示語法規(guī)則，然后用實例說明語法規(guī)則，便于學生自行替換、生成和擴展。通常做法是把語法規(guī)則歸結為若干句型，把句型具體化為一些范句，先讓學生接觸范句，然后通過模仿、類比、替換、操練，讓學生掌握。
比如講“比”字句，教師可以先給格式1：A比B+形容詞
如“他比我高”；“今天比昨天熱”；“這件衣服比那件貴”；等等，并引導學生自己生成句子。
再給格式2：A比B+形容詞+補語
如“他比我高一點兒”；“他比我高得多”；“他比我高12厘米”；等等，并引導學生造句。然后再給出“比”字句的其他形式以及否定的格式等。
8、歸納法
先展示一定數(shù)量的例證（不能太少），進行大量的練習，然后引導學生從中概括出語法規(guī)則，必要時還可以推導出具有代表性的語法結構公式。
9、演繹與歸納相結合
先采用演繹法，簡要揭示語法規(guī)則，然后通過大量的練習在初步掌握語法規(guī)則的情況下，再做進一步的歸納總結，加深對規(guī)則的理解。
語法教學的原則
1.精講多練——所謂“精講”就是老師盡量用較少的時間，抓住最重要的語法規(guī)則進行講解，把盡量多的時間留給學生對所學的語法規(guī)則進行操練。
2.深入淺出
教師想辦法對所教語法內(nèi)容用最簡明易懂的語言和其他直觀的方式表達出來，易于學生掌握。不能把語法書中的語法規(guī)則以及對那些規(guī)則的解釋原封不動地照搬到課堂上。
3.分散難點
對比較復雜的語法內(nèi)容和語法難點應該分散開來，照由易到難、由淺入深以及使用頻率的高低、學生習得的順序，循序漸進地進行教學。
4.注重用法
初級階段側重在語法形式上——各種句法結構、句型、詞序
中級階段側重在語法意義上——語法成分的語義關系和語義搭配
高級階段側重在語法形式的語用功能——詞語句式的語用選擇和應用
語法教學常用的方法
1.歸納法——先舉出例句，然后從中歸納出語法形式、意義和規(guī)則。
2.演繹法——先說語法規(guī)則，再舉例說明
3.情境法——1）利用課堂上的景物以及學生和教師的實際情況，說明語法點
2）動作演示。老師通過做動作或讓學生做動作，來引出語法點或幫助學生理解語法點
3）利用學生熟悉的事物設置情景，展示或解釋語法點
4.對比法
1）漢外對比。通過漢語與外語（學生的母語）對比，顯示兩種語言相關語法點的差異
2）漢語內(nèi)部對比——相近語法點的對比。通過對比揭示相近語法點的同中之異。（例如：剛/剛才、常常/往往）
——相反語法點的對比。通過對比凸顯相反語法點具體的不同之處（例如：就/才、把和被）
——有和無的對比。有某個語法點和無某個語法點的句子之間的對比，通過對比顯示該語法點的意義和作用。（例如：有無”了”的句子對比）
3）正誤對比。目的語和中介語的對比。將漢語中正確的句子與學生的典型誤句進行對比，從中揭示漢語語法的規(guī)則，使學生注意避免同類偏誤。
5.發(fā)現(xiàn)法——通過提問的方式引導學生進行分析、歸類，自己發(fā)現(xiàn)語法形式、意義和規(guī)則。
6.圖示法——用圖片和黑板上的簡筆畫具體形象地表示某種抽象的語法意義和規(guī)則。
7.公式法——用公式將語法點的形式列出，簡明扼要、便于記憶。（例如：把、被、比字句）
8.翻譯法——把某語法點或有該語法點的漢語句子翻譯成學生的母語，從而借助學生的母語幫助其理解該語法點。（例如：“主+動+賓”句與把字句的轉換）
9.以舊帶新法——用學生已學過的語法格式引出新的語法格式，同時幫助學生理解新格式的構成、意義和其中的語義關系（例如：由把字句引出被字句，結果補語、趨向補語引出可能補語）
10.綜合法——在教某個語法點時，對其不同的方面采用不同的方法來展示、解釋或操練，從而幫助學生更加完整、準確地理解該語法點（下列教學示例中介紹的各個語法點教學實際上都是綜合運用了多種方法）
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