小學生素質(zhì)教育

　　引導語：素質(zhì)教育，是以全面提高學生思想品德、科學文化、身體、心理、勞動技能等方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育，是為了促進學生全面發(fā)展。下面是小編為你帶來的小學生素質(zhì)教育，希望對大家有所幫助。

　　小學生素質(zhì)教育 1

　　一、教師必須先實現(xiàn)一轉(zhuǎn)變一提高。

　　振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，素質(zhì)教育是一種以素質(zhì)培養(yǎng)素質(zhì)、以靈魂塑造靈魂的過程。⑷因此，教師素質(zhì)的提高是小學實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的根本保證。

　　(一)實現(xiàn)教育觀念的全面轉(zhuǎn)變。

　　教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是教師素質(zhì)能否提高的前提。現(xiàn)代人必須是智能發(fā)展與情意發(fā)展相統(tǒng)一的人，這樣才能適應社會、科技發(fā)展的要求。教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，教師在思想觀念上應做到：

　　1、在培養(yǎng)目標上著眼于人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的本領。

　　2、要有奉獻精神和高度責任感。這樣在面對各種教育難題和阻力時，才有克服困難、堅持不懈的勇氣。

　　3、要熱愛學生。學生是人，是有情感、有個性、有獨立人格的人，他們需要得到尊重和愛，尤其是留守兒童和問題兒童;同時他們也是未成年人，不能要求十全十美，應允許他們淘氣、犯錯誤，保護他們的童心。

　　4、不要把學生當作知識的容器，任何教育都要經(jīng)過學生的積極思考才能內(nèi)化成他們自己的東西。教師必須考慮小學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，調(diào)動學習的積極性，使他們成為學習的主人。

　　5、要以發(fā)展的眼光看待每一位學生，不能只偏愛早慧的學生，忽視晚成的學生。原國家教委副主任柳斌同志關于素質(zhì)教育的三要義中，首先是面向全體學生的教育。陶西平同志也說過，在基礎教育階段不要要求教師去做伯樂，專挑千里馬，教師應該是園丁。⑸對于學困生，教師應給予更多的關心和愛，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和興趣，經(jīng)過精心培養(yǎng)，這些學生中將來也可能會出千里馬，那你實際上不也就起到了伯樂的作用了嗎?

　　(二)抓教育技能訓練，實現(xiàn)教育教學水平的提高。

　　當前小學教師隊伍里仍存在著師資質(zhì)量不高，知識結構不盡合理，所學知識陳舊，教學方法傳統(tǒng)呆板，缺乏教育者應具有的超前意識與適應性等問題。要使教師的素質(zhì)提高，必須抓教師的基本技能訓練，因為這是教師從事教育教學工作必備的最基本的職業(yè)素質(zhì)。小學教師除了要具有三筆字、簡筆畫、板書技巧、普通話、思想教育、電教知識等一般基本功外，尤其要加強以下幾方面基本技能訓練。

　　1、語言。語言是教師進行教學的主要手段，教師的語言能力可以直接決定教育效果的好壞。小學教師的語言必須準確、精練、有條理、生動形象、幽默風趣，為學生正確理解和掌握所學知識，提高學習興趣創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

　　2、教具、學具的制作和使用。在小學教育中，有些學科知識比較抽象，而小學生又處在具體形象思維向抽象思維過渡的階段，要解決這個矛盾，恰當?shù)剡\用直觀教具就十分重要了。首先教師要根據(jù)教學目的、內(nèi)容以及兒童的年齡特征，選擇恰當?shù)慕叹吆蛯W具。例如在學習幾何初步知識時，低年級可多用顏色不同的紙或其它材料剪幾何圖形;中年級可多用釘子板;高年級可發(fā)動學生自制學具。其次，使用教具要突出對象的本質(zhì)特征或發(fā)展過程，使用時要注意恰當?shù)臅r機，做到適時、適量、適度，以達到直觀的目的。另外，多媒體的運用已成為課堂改革的最優(yōu)化手段，所以學會制作和使用電腦課件也將成為教師一項重要的基本功。

　　3、教學中的組織管理，教學方法的運用。

　　教師的教學組織管理能力，主要體現(xiàn)在教師如何運用教學方法來充分調(diào)動學生學習的積極性。教學方法多種多樣，傳統(tǒng)的教學法較注重知識的傳授，突出教的作用;現(xiàn)代教學法則強調(diào)以學生為主體的教學思想，多引導學生去學。教無定法，教師在選擇教法時應隨教學任務、教材及教學對象而不同，每節(jié)課教法應做到靈活多樣，避免呆板單一，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

　　教育是不斷前進的，教學思想觀念、方法手段也是不斷發(fā)展的，教師在實踐中要不斷更新、改進，才能促自己的教學水平不斷提高，以適應教育改革的要求。

　　二、學生學習的內(nèi)容要多元化、生活化。

　　課程是時代發(fā)展水平與社會需要在學校教育中的重要體現(xiàn)，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要載體。⑹隨著科學技術的發(fā)展、新的學科不斷出現(xiàn)，學生需要掌握更廣泛的知識才能適應社會的要求。而許多學校為了應試的需要，往往大幅度地增加考試科目的內(nèi)容總量和難度，增開考試科目課時，削減了其它科的教學(例如今年我區(qū)教學工作檢查中，就發(fā)現(xiàn)有些學校的語文課達到每周12節(jié)，數(shù)學和英語也比課程標準超出兩三節(jié))，不同程度地存在著脫離學生生活實際、忽視實踐等問題，再加上有些老師在教學實踐中教不得法，還要占用非考科目的時間。如此，既限制了學生學習內(nèi)容的范圍，又造成學生課業(yè)負擔過重，更不利于培養(yǎng)學生探索、應用、創(chuàng)新能力以及健康情感、科學精神，阻礙了學生的全面發(fā)展。

　　因此，小學新課程改革應著眼于減負，突出全面發(fā)展和實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面。學校應以德育為首，以智育為中心，以美育為潤化、體育為基礎、勞動為鍛煉，加強心理健康教育，開齊、開足思品、社會、自然科學、體育、美術、音樂、信息技術、勞技、綜合活動等課程。隨著知識領域的不斷拓寬，教科書不應該成為唯一的教學內(nèi)容。教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量，主動地創(chuàng)造性地利用一切課程資源，除了按要求教學各科教材內(nèi)容外，還要引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走進生活，在自然和社會的大環(huán)境里學習和探索。課內(nèi)和課外有機結合，使學生學習的內(nèi)容更豐富、更廣泛，實現(xiàn)多元化、生活化，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

　　三、課堂氣氛要實現(xiàn)和諧性。

　　課堂是素質(zhì)教育的主渠道，是師生之間的互動平臺。課堂教學是師生生活的一部分，要以人為本。教是為了學，所以教師應力求為學生創(chuàng)造輕松、和諧、合作互動的教育環(huán)境，促進學生健康發(fā)展，以達到素質(zhì)教育的目的。

　　首先，要讓學生充分感受來自教師的愛。教師的愛，可以給學生以自信;愛的激勵作用，將帶來無窮的`動力，讓學生勇于克服困難，走向成功。老師愛學生，學生才更尊敬老師，向老師學習。所謂親其師，信其道正說明了這一點。

　　其次，與學生共同參與、合作互動。陶行知先生指出：教育是心心相印的活動，唯獨從心里出發(fā)，才能達到心的深處。⑺在課堂上，

　　教師應時刻保持著一顆純真的童心，想學生所想，做學生所做，這樣才能與學生貼心交流，發(fā)揮學生的主觀能動性，使課堂充滿活力。如在低年級教學中設計找朋友的游戲，我改變了以往教師站在一旁觀看、指揮的做法，制作了精美的頭飾，與學生一起做找朋友，讓其他學生來評。這樣，學生都感到老師很親切，都爭著和老師做朋友，拉近了師生的距離，課堂氣氛自然就和諧、活躍了。

　　再次，課堂教學以關注人的發(fā)展為首要目標，必須確定和尊重學生的主體地位。教師的角色應定位為學生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導者，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。有些老師怕課堂亂起來沒法控制，所以不敢放。如果能讓不同層次的學生都能得到最好的發(fā)展，課堂上添些松散又何妨呢?讓學生成為學習的真正主人，才能營造生動、活潑的課堂氛圍。

　　在課堂教學中，教師和學生隨教學過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統(tǒng)一融洽，從而表現(xiàn)出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的課堂情境狀態(tài)。⑻這便實現(xiàn)了課堂氣氛的和諧性了。

　　四、課外活動要實現(xiàn)豐富性、主動性。

　　喜愛活動是兒童的天性，兒童所進行的活動性質(zhì)、內(nèi)容與方式及其在活動中的主觀態(tài)度，直接影響他們的素質(zhì)發(fā)展水平。因此，重視活動是素質(zhì)教育的一個重要特征，實施素質(zhì)教育，不但要加強學科教學的活動性，還要開展各種各樣的課外活動。

　　首先要明確課外活動的目的，主要是開闊學生視野，培養(yǎng)學生的

　　自主精神和實踐能力、創(chuàng)新能力、健康的心理及特長等，使學生個性全面發(fā)展。其次，要拓寬活動的內(nèi)容和形式，實現(xiàn)課外活動的豐富性。除了常規(guī)的校會、班會、少先隊會等集體活動的正常開展外，學校應派專人負責組織各項興趣小組活動，如科技小制作、體育、棋類、美術、音樂、廣播、宣傳欄設計等等興趣小組，還要經(jīng)常組織班際或校際間的各種友誼聯(lián)賽以及校外野炊、郊游等活動，使課外活動豐富多彩，富有吸引力，同時也使學生有足夠的活動時間和空間，不再覺得學校教育是枯燥無味的。這也是使沉迷于網(wǎng)吧、游戲機的學生重回校園，防止學生逃學、退學的重要措施。

　　另外，還要實現(xiàn)課外活動的主動性。曾經(jīng)有個女學生，善于寫作、普通話流利、聲音又甜美。我想發(fā)揮她的特長，于是在組織課外活動時，把她安排在廣播小組�？墒情_展活動時，她卻心不在焉，還經(jīng)常缺席。經(jīng)了解才知她對廣播不感興趣，最喜歡的是踢毽球。后來在毽球隊里，她刻苦練習，充分發(fā)揮了她的技能，成為主力隊員，在我區(qū)毽球比賽中還為學校爭得了第一名。課外活動的主體是學生，所以應由學生自己選擇喜歡的項目，而不是由老師來決定。這樣才更有利于激發(fā)學生的興趣和潛能，培養(yǎng)他們的實踐能力、交往能力、創(chuàng)新能力和特長。

　　五、整個教育過程要實現(xiàn)學生的主體地位和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　素質(zhì)教育走向的兩大趨勢：一是更加充分地發(fā)揮學生的積極主動性，學生是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，強化學生的主體意識，就是要使他們具有相對的獨立性、主動性和創(chuàng)造性;二是培養(yǎng)

　　學生具備終身學習和創(chuàng)造的能力。⑼以往以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教學模式，使學生失去了思考的余地，沒有了自己的學習、自己消化的時間，學習的自主性和創(chuàng)造性受到了嚴重的壓抑和損害。

　　因此，在實踐中，教師應注意把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于教育過程的始終，突出學生的主體地位，鼓勵學生敢于爭辯、積極思考、勇于質(zhì)疑。對學生提出的一些超乎尋常的或錯誤的想法、問題，千萬不能訓斥、嘲笑，這畢竟是他思維積極活動的結果。有缺陷的創(chuàng)造也是創(chuàng)造，所以教師要妥善解決他們心中的疑問，使他們敢于標新立異，發(fā)表獨立見解。同時，還要教給學生科學的學習方法。古人云：授人以魚不如授人以漁。教給學生一套好的學習方法就如同給了學生一枚開啟知識大門的金鑰匙。學生學會了掌握知識的方法，學習時就能夠舉一反三，觸類旁通。教的目的是為了以后不用教，這樣才能使個性千差萬別的學生都得到積極主動、生動活潑的發(fā)展。

　　六、素質(zhì)教育要實現(xiàn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一性。

　　隨著素質(zhì)教育的推進，新課程新理念給傳統(tǒng)的課堂教學注入了新的生命力。優(yōu)化課堂教學成了改革的重要課題，先進的教學手段和設備不斷被運用在教育教學中。但是由于一些老師對教學定位的理解出現(xiàn)了偏差，導致在教學過程中盲目追求方法、手段的多樣性，而忽視了學習的主要任務，把主要精力、時間放在追求華而不實的花樣上和所謂形式的創(chuàng)新上，導致基礎知識和學生能力訓練少了，傳統(tǒng)教學中好的東西也丟了。如低年級課文中的生字詞，教師應板演書寫過程，

　　引導學生怎樣識記、書寫，然而現(xiàn)在很多老師的板書都被預先準備的電腦打印貼紙代替了;又如有些老師認為必須有表演和游戲的課才是氣氛活躍的課，等等。

　　雖然新課改要求運用多種手段來優(yōu)化課堂形式，但我們不能追求形式而丟了根本。形式必須服從于內(nèi)容，為內(nèi)容服務。所以教師應該根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求來設計教育教學形式，使形式與內(nèi)容相統(tǒng)一，以達最優(yōu)化的教學效果。

　　七、教育評價要實現(xiàn)全面性。

　　教育評價對教育實踐具有很強的導向作用，支配著教育活動的發(fā)展，影響著教師的提高和學生的全面發(fā)展。一卷定乾坤教育評價的結果是應試教育。為了達到全面實施素質(zhì)教育的目標，《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。⑽建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。⑾的評價意見�！吨行�學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》也指出：要注重對學生綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價指標的多元化，促進學生全面發(fā)展、評價應突出發(fā)展、變化過程、要將評價貫穿于日常的教育教學活動。⑿這些都說明教育評價要有全面性。教師要全面評價每個學生，學校要從各方面全面評價教育教學活動，才能真正評價教師的業(yè)務水平和業(yè)績。這樣才能更有效地促進素質(zhì)教育的全面實施。十年樹木，百年樹人，教育是一項長期性、艱巨性的工作，要實現(xiàn)對小學生的素質(zhì)教育不是一朝一夕的事。作為教育工作者，我們要相信學生人人都能學好，積極投身于教育事業(yè)，并不斷提高教育教學水平，教育才會不斷向素質(zhì)教育的方向邁進。

　　小學生素質(zhì)教育 2

　　在小學校園的晨光里，孩子們追逐打鬧的身影、課堂上閃爍好奇的眼神，都在訴說著對世界的向往。素質(zhì)教育不是枯燥的口號，而是像春雨般滲透在每一天的學習生活中，讓每個孩子都能綻放獨特的光芒。

　　課堂是素質(zhì)教育的主陣地，但這里不應只有課本和習題。在語文課上，老師可以帶孩子們走進校園的小樹林，觀察落葉的紋理，用比喻句描述陽光透過枝葉的樣子，讓文字不再是紙上的符號；數(shù)學課上，通過分糖果、拼七巧板理解加減和幾何，讓抽象的數(shù)字變成觸手可及的快樂；科學課更是充滿驚喜，種下的綠豆芽每天長高多少、螞蟻搬家的路線有什么規(guī)律，孩子們在觀察日記里寫下的不僅是發(fā)現(xiàn)，更是對科學的熱愛。

　　課外活動是素質(zhì)教育的調(diào)色盤。課間操可以換成跳繩比賽、集體舞，讓運動充滿歡聲笑語；放學后的興趣小組里，有人在陶藝室捏出歪歪扭扭的小陶罐，有人在合唱團唱跑了調(diào)卻依然投入，有人在航模社團對著圖紙琢磨零件 —— 這些看似 “無用” 的嘗試，恰恰在培養(yǎng)創(chuàng)造力和專注力。學校還可以定期組織 “校園小市集”，孩子們把閑置的玩具、書籍拿來交換，在討價還價中學會溝通，在計算差價時運用數(shù)學，在分享物品時懂得珍惜。

　　素質(zhì)教育離不開家校共育的合力。家長不妨少問一句 “今天考了多少分”，多聊一句 “今天在學校最開心的事是什么”。周末一起去公園撿垃圾，培養(yǎng)環(huán)保意識；分擔家務時教孩子疊被子、擇菜，讓生活技能成為成長的`必修課；甚至可以和孩子一起養(yǎng)一只小寵物，在喂食、清理的過程中學會責任與愛心。當家庭和學校對 “優(yōu)秀” 的定義不再只有成績，孩子才能卸下壓力，從容成長。

　　習慣養(yǎng)成是素質(zhì)教育的基石。課前主動整理好桌面，是秩序感的培養(yǎng)；別人發(fā)言時認真傾聽，是尊重他人的體現(xiàn)；遇到困難時說 “我再試試”，是抗挫折能力的萌芽。老師可以設計 “班級小管家” 制度，讓每個孩子輪流負責開關燈、整理圖書角，在瑣碎的事務中明白 “責任” 二字的分量。這些看似微小的細節(jié)，如同搭建房屋的磚瓦，終將支撐起孩子健全的人格。

　　評價體系的轉(zhuǎn)變是素質(zhì)教育的關鍵。一張 “進步之星” 的獎狀，可能比滿分試卷更能鼓舞人心；作業(yè)本上 “你的字比上次工整多了” 的評語，會讓孩子偷偷練習書寫；期末評語里寫下 “你在運動會上幫助同學的樣子真帥”，讓善良被看見、被珍視。當評價標準像彩虹一樣多彩，每個孩子都會發(fā)現(xiàn)：自己不必成為別人，只需成為更好的自己。

　　素質(zhì)教育就像給孩子一雙翅膀，不僅教會他們飛翔的技巧，更讓他們擁有向往天空的勇氣。在這片教育的沃土上，愿每個孩子都能帶著好奇去探索，帶著善良去交往，帶著責任去成長，成為眼里有光、心中有愛的小小追光者。

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