人才培養(yǎng)方案

時(shí)間：2025-12-18 15:49:26 方案

關(guān)于人才培養(yǎng)方案范文7篇

　　為了確保事情或工作扎實(shí)開展，往往需要預(yù)先制定好方案，方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計(jì)劃類文書。方案應(yīng)該怎么制定才好呢？下面是小編為大家整理的人才培養(yǎng)方案7篇，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)于人才培養(yǎng)方案范文7篇

人才培養(yǎng)方案篇1

　　一、培養(yǎng)目標(biāo)

　　本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，以及房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、管理和經(jīng)營(yíng)等專業(yè)知識(shí)，具備房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目可行性研究能力、房地產(chǎn)估價(jià)能力、房地產(chǎn)營(yíng)銷策劃和銷售能力、工程估價(jià)能力，以及具備健康的品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能在房地產(chǎn)開發(fā)、房地產(chǎn)中介、工程估價(jià)、物業(yè)管理等領(lǐng)域從事全過程房地產(chǎn)管理的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

　　二、培養(yǎng)要求

　　該專業(yè)的畢業(yè)生主要從事房地產(chǎn)開發(fā)、房地產(chǎn)中介、工程估價(jià)、物業(yè)管理等領(lǐng)域的相關(guān)工作。應(yīng)初步具備分析和解決房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目可行性研究、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)營(yíng)銷策劃和銷售、工程估價(jià)等方面的能力。具體的專業(yè)培養(yǎng)要求如下：

　　1.擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，具有良好的思想道德素質(zhì)；

　　2.熟悉房地產(chǎn)相關(guān)的法律、法規(guī)知識(shí)；

　　3.掌握房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理基本理論和方法；

　　4.掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本原理；

　　5.掌握工程施工基礎(chǔ)知識(shí)；

　　6.了解房地產(chǎn)的前沿理論及相關(guān)學(xué)科知識(shí)；

　　7.具有閱讀房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)的基本能力；

　　8.具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理問題的能力；

　　9.具有初步的科學(xué)研究能力；

　　10.具有健康身體和良好的心理素質(zhì)。

　　三、主干學(xué)科

　　管理科學(xué)與工程、土木工程、公共管理

　　四、專業(yè)主要能力

　　基本技能：學(xué)生具有較好的`計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力，對(duì)英語(yǔ)具有基本的聽、說、讀、寫、譯能力，具有較好的漢語(yǔ)言書寫，表達(dá)、交際能力，身心健康且有較強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，能較好地欣賞文學(xué)藝術(shù)作品，并寫出評(píng)論，且具備基本的藝術(shù)素質(zhì)品德、審美觀念和思維。

　　專業(yè)能力：能對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行可行性研究，并編制可行性研究報(bào)告。能對(duì)房地產(chǎn)估價(jià)對(duì)象的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，撰寫規(guī)范的房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告。能對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行營(yíng)銷策劃，能編制房地產(chǎn)營(yíng)銷策劃書。

　　五、授予學(xué)位須獲取能力

　　基本技能：學(xué)生具有較好的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力，對(duì)英語(yǔ)具有基本的聽、說、讀、寫、譯能力，具有較好的漢語(yǔ)言書寫，表達(dá)、交際能力，身心健康且有較強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，能較好地欣賞文學(xué)藝術(shù)作品，并寫出評(píng)論，且具備基本的藝術(shù)素質(zhì)品德、審美觀念和思維。

　　六、主要課程

　　工程圖學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、房屋建筑學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)法、房地產(chǎn)合同管理、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)行政管理、房地產(chǎn)測(cè)繪、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、房地產(chǎn)營(yíng)銷策劃、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)、物業(yè)管理、工程估價(jià)（土建）。

　　七、特色課程

　　房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)開發(fā)、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)

　　八、主要實(shí)踐性環(huán)節(jié)

　　公共實(shí)踐，實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)軟件實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)），論文（學(xué)年論文、課程論文、畢業(yè)論文），設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）四大類型。

　　九、主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)

　　房地產(chǎn)測(cè)繪、建筑材料

　　十、學(xué)制

　　四年

　　十一、學(xué)位

　　管理學(xué)學(xué)位

人才培養(yǎng)方案篇2

　　摘要：轉(zhuǎn)型發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)高等教育中地方一般本科院校建設(shè)與改革的重要方向。通過對(duì)當(dāng)前我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案存在的問題、專業(yè)產(chǎn)生的背景、應(yīng)用型本質(zhì)屬性的分析思考，總結(jié)出電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的思路，進(jìn)而提出該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)化方案。

　　關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展;優(yōu)化;人才培養(yǎng)方案;應(yīng)用型

　　當(dāng)前，轉(zhuǎn)型發(fā)展是國(guó)家教育部所倡導(dǎo)的地方一般本科高校提高素質(zhì)教育、服務(wù)地方的又一項(xiàng)重大舉措。五邑大學(xué)20xx年被國(guó)家教育部確定為建設(shè)高水平應(yīng)用型本科高等學(xué)校之后，學(xué)校的重點(diǎn)工作就定位到如何建設(shè)合理、高效的應(yīng)用型本科教育體系上。目前我校十分重要和迫切的任務(wù)就是，遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)自身的內(nèi)在自然規(guī)律，制定科學(xué)且具特色的人才培養(yǎng)方案成為至關(guān)重要的問題。

　　一、與人才培養(yǎng)有關(guān)的主要因素分析

　　1.我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案存在的問題。人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式當(dāng)中占有非常重要的地位，它既可以反映學(xué)校的教育改革思路和辦學(xué)特色，也可以看出該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。五邑大學(xué)電子信息工程專業(yè)多年來在加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做了很多的工作和嘗試，例如在很多的理論課中都設(shè)置了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類大賽等方法，但在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，仍然保持原有的本科高校教育的課程體系和講授內(nèi)容，在企業(yè)職業(yè)和崗位的需求和培養(yǎng)過程方面和學(xué)生的技術(shù)積累方面考慮不多�？傊�，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能較好契合當(dāng)前所提出的建設(shè)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。2.電子信息工程專業(yè)的產(chǎn)生背景。信息專業(yè)主要是進(jìn)行信息的獲取、信息的編碼處理、信息的傳送與接收等理論、實(shí)踐教學(xué)與研究。上世紀(jì)末，能夠體現(xiàn)國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)和綜合實(shí)力的信息時(shí)代腳步隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展迅速加快，在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)從事信息產(chǎn)業(yè)的人員提出既要懂信息理論，又要掌握新型電子元器件的使用等更高要求，于是電子信息工程專業(yè)就顯示出它的重要地位。3.應(yīng)用型本質(zhì)屬性分析。應(yīng)用型主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工程項(xiàng)目能力，對(duì)某一領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論研究的能力就不做重點(diǎn)培養(yǎng)了，要求學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題。因此，應(yīng)用型培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求更高，既要學(xué)好理論知識(shí)，還需具備對(duì)多項(xiàng)理論知識(shí)綜合的實(shí)踐能力。這也是高水平的應(yīng)用型本科區(qū)別于高職高專的關(guān)鍵所在。

　　二、電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

　　以我國(guó)工程教育正式加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以國(guó)際先進(jìn)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以工程認(rèn)證為推動(dòng)力，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確定電子信息工程專業(yè)總的培養(yǎng)目標(biāo)為：掌握電子電路理論與技術(shù)、信息采集、傳輸、分析與應(yīng)用的基本能力、基本方法，面向區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、面向工程，具有較強(qiáng)的工程綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，能從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用開發(fā)、運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)與管理等工作的本科高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，主要從以下六個(gè)方面對(duì)電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化。

　　1.樹立信息大工程觀的理念，全面落實(shí)信息大類培養(yǎng)目標(biāo)。通過分析比較電子信息工程專業(yè)、通信專業(yè)、電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化和交通控制等幾大專業(yè)方向的共同特點(diǎn)，建立信息工程大類專業(yè)13門平臺(tái)課的課程體系。從學(xué)生在行業(yè)企業(yè)工作所需知識(shí)、能力、素質(zhì)出發(fā)，設(shè)計(jì)信息大類專業(yè)共同課程平臺(tái)。從信息的采集、傳輸、處理、應(yīng)用的完整流向設(shè)計(jì)平臺(tái)課，克服了過去學(xué)生專業(yè)知識(shí)面偏窄的缺陷。

　　2.全面實(shí)施“3+1”模式，豐富“3+1”內(nèi)涵。“1”指學(xué)生就讀大學(xué)的最后一年，可以在學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)，也可以在企業(yè)實(shí)習(xí);可以部分時(shí)間在學(xué)校，部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí);采取的方式由學(xué)生自主選擇。第7—8學(xué)期的.實(shí)踐環(huán)節(jié)包括：綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、實(shí)踐成果總結(jié)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)及企業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)思路的出發(fā)點(diǎn)就是通過將學(xué)生理論與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，從而鍛煉學(xué)生分析、解決問題的工程實(shí)踐能力。

　　3.依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，按多類別模塊開設(shè)課程。多類別模塊主要包括專業(yè)模塊、專業(yè)方向模塊、產(chǎn)業(yè)對(duì)接模塊、開設(shè)與區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的模塊等，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。其中課程設(shè)計(jì)充分考慮了行業(yè)企業(yè)需求，考慮了近年來科技發(fā)展的成果，突破了傳統(tǒng)課程的束縛，將課程融入新的內(nèi)容，特別是工業(yè)生產(chǎn)核心技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)等，并大膽進(jìn)行了課程重組。4.整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。在做好信息大類平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等有機(jī)結(jié)合以外，還從學(xué)生培養(yǎng)需求出發(fā)，將通識(shí)課、第二課堂與第一課堂課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并對(duì)如何完成修讀提出具體要求，較好解決了第一課堂與第二課堂脫節(jié)的問題，還將我國(guó)工程教育中所提出的信息類專業(yè)工程教育認(rèn)證與培養(yǎng)方案的制訂進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。

　　5.按照課程群設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，打破以往理論課附帶實(shí)驗(yàn)和一門課程設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的慣例，盡量使實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目具有綜合性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在開設(shè)前明確該教學(xué)目標(biāo)，并與工程項(xiàng)目有一定的聯(lián)系，盡量做到從企業(yè)應(yīng)用角度設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐的訓(xùn)練。6.實(shí)施多專業(yè)、多行業(yè)龍頭企業(yè)協(xié)同育人。首次試點(diǎn)將多個(gè)專業(yè)學(xué)生合成一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，聯(lián)合幾家企業(yè)共同對(duì)這個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過輪崗等方式分別在各家企業(yè)的不同崗位上實(shí)習(xí)一段時(shí)間，利用各家企業(yè)所長(zhǎng)使學(xué)生對(duì)企業(yè)模式和工程實(shí)踐有更加充分的認(rèn)識(shí)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　本研究和改革針對(duì)電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在課程體系、教學(xué)方式、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和校企合作等方面做了全方位的積極探索和實(shí)踐。我國(guó)高等院校工程應(yīng)用型本科教育的發(fā)展與改革剛剛起步，隨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入推進(jìn)，工程應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)會(huì)越來越適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，人才培養(yǎng)的質(zhì)量會(huì)有很大的提高并能與國(guó)際接軌。

　　參考文獻(xiàn)：

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人才培養(yǎng)方案篇3

　　一、前言

　　本科專業(yè)培養(yǎng)方案是高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體實(shí)施藍(lán)圖和指導(dǎo)文件，主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置及培養(yǎng)模式等幾方面的內(nèi)容，它集中體現(xiàn)了高校的育人思想、辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，它也是學(xué)校組織教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的總體設(shè)計(jì)和全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本報(bào)告首先通過對(duì)國(guó)外本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行研究，探究我國(guó)高等教育在本科專業(yè)培養(yǎng)方案制定上與國(guó)外高校的差距與異同，其次調(diào)研國(guó)內(nèi)八所著名高校對(duì)于本科專業(yè)培養(yǎng)方案的綜合改革情況，以期為我校20xx版本科專業(yè)培養(yǎng)方案的制定提供參考。

　　二、國(guó)外本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及培養(yǎng)模式比較

　　通過國(guó)外本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面的比較，關(guān)注本科教育，品評(píng)國(guó)外人才培養(yǎng)之優(yōu)劣，并以資借鑒。

　　(一)國(guó)外本科人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

　　英國(guó)的本科人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，其基本特色就是既實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)規(guī)模的大發(fā)展又在總體上確保了高質(zhì)量、高水平。這些成就的取得與政府的大力支持密不可分，也與大學(xué)本身的管理體制密切相關(guān)。

　　法國(guó)高等教育的基本體系與英國(guó)相近，在為數(shù)眾多的法國(guó)大學(xué)和工程師學(xué)校中，有約十四所大學(xué)校，其實(shí)行的教育可以說是典型的精英教育。大學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有全面業(yè)務(wù)能力、較強(qiáng)組織和管理能力、并熟悉企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作模式的工程項(xiàng)目組織者和管理者。

　　法國(guó)大學(xué)校學(xué)生是三年制(之前在預(yù)備班已學(xué)習(xí)兩年)，進(jìn)入大學(xué)校后的三年，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)分三個(gè)不同階段：第一年，進(jìn)行寬口徑的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育；第二年，課程內(nèi)容則偏重工程應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)還要到企業(yè)實(shí)習(xí)；第三年，學(xué)生需將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，完成具體項(xiàng)目。第二年的學(xué)習(xí)可在本校完成，也可在企業(yè)或國(guó)外的學(xué)校完成。實(shí)際上，多數(shù)學(xué)生第三年的學(xué)習(xí)是在學(xué)校之外完成的。大學(xué)校還特別注意對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)出來的學(xué)生不應(yīng)只是業(yè)務(wù)扎實(shí)，更應(yīng)該是面向全世界的工程師。

　　法國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)最顯著的特點(diǎn)就是注重實(shí)用性。大學(xué)必須通過多科性綜合培養(yǎng)，使本科人才不僅能夠適應(yīng)企業(yè)對(duì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的需要，熟練地解決本專業(yè)的技術(shù)問題，同時(shí)還要依據(jù)市場(chǎng)的變化，順利地從一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到另一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。巴黎理工學(xué)校校長(zhǎng)讓?諾瓦克在“世界名校校長(zhǎng)論壇”發(fā)表演講時(shí)指出：“學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)胸懷開闊的、可以在科技飛速發(fā)展的時(shí)代應(yīng)付復(fù)雜世界的人才為自豪。因此，希望給我們的學(xué)生一個(gè)廣闊的科學(xué)文化視野，以便他們能進(jìn)行對(duì)比。我們非常強(qiáng)調(diào)這些能力，如果培養(yǎng)的人才只懂專一門，而不敢嘗試自己專業(yè)以外的領(lǐng)域是很危險(xiǎn)的。這就是為什么在我們的教學(xué)大綱中除密集的綜合科學(xué)課程外，還要保持人文科學(xué)和體育的原因�！�

　　德國(guó)的高等教育應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展變化，出現(xiàn)了基礎(chǔ)化、綜合化、國(guó)際化和實(shí)踐性的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段不分專業(yè)，設(shè)置共同的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段來避免過早出現(xiàn)專門化，在主體學(xué)習(xí)階段通過限制專業(yè)設(shè)置數(shù)和引入核心課程對(duì)專門化加以限制。實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的“應(yīng)用能力”，以及在實(shí)際工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的“社會(huì)能力”，主要途徑為：企業(yè)實(shí)習(xí)，項(xiàng)目形式的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，“雙元制”專業(yè)等。

　　其中“雙元制”人才培養(yǎng)是德國(guó)最具代表性的產(chǎn)學(xué)合作模式�！半p元制”即由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的.任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)�！半p元制”是一種以能力為本位的人才培養(yǎng)，其特點(diǎn)為：在專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向；在培養(yǎng)目標(biāo)上以職業(yè)能力為本位；在課程設(shè)計(jì)上以職業(yè)活動(dòng)為核心；在課程編制上以基礎(chǔ)面寬為基點(diǎn)；考試考核以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)。

　　美國(guó)高等教育比較注重培養(yǎng)“養(yǎng)成綜合適應(yīng)能力的人”，作為實(shí)用主義的發(fā)源地，其高等教育也一直以培養(yǎng)社會(huì)所需人才為首要目標(biāo)。教育政策也一直是這一導(dǎo)向，提出本科教育要“培養(yǎng)學(xué)生所必需的口頭和文字表達(dá)能力，以使學(xué)生適合大學(xué)、研究生和個(gè)人生活的需要：培養(yǎng)藝術(shù)、人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的欣賞能力”。這表明了對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的推崇。如普林斯頓大學(xué)的“本科教育戰(zhàn)略計(jì)劃委員會(huì)”對(duì)普林斯頓大學(xué)本科畢業(yè)生提出的標(biāo)準(zhǔn)包含十二項(xiàng)內(nèi)容：1．具有清楚地思維、談吐、寫作的能力；2．具有以批評(píng)的方式系統(tǒng)地推理的能力;3.具有形成概念和解決問題的能力;4．具有獨(dú)立思考的能力;5．具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力;6．具有與他人合作的能力;7．具有判斷什么意謂著徹底理解某種東西的能力;8．具有辨識(shí)重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力;9．熟悉不同的思維方式;10．具有某一領(lǐng)域知識(shí)的深度；11．具有觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力;12．具有一生求學(xué)不止的能力。

　　日本的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)最大特點(diǎn)就是對(duì)于創(chuàng)造性和個(gè)性的培養(yǎng)，重視個(gè)性成為教育改革的最重要最基本的原則，高等教育著重培養(yǎng)學(xué)生的課題探索能力。如早稻田大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“形成學(xué)生的批判精神和進(jìn)取精神，學(xué)問活用的模范公民”、“培養(yǎng)探索與有創(chuàng)造能力的人才”。各個(gè)大學(xué)根據(jù)本校的理念和條件實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　澳大利亞的本科教育實(shí)行的是一元化的體制，其教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是非常注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解及應(yīng)用。大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)非常明確，就是通過廣泛而合理的課程，發(fā)展

　　每個(gè)學(xué)生的智力和能力，使他們具備分析和解決實(shí)際問題的能力。

　　（二）國(guó)外本科人才培養(yǎng)課程設(shè)置比較

　�。�1）共同的趨勢(shì)

　　課程設(shè)置中基礎(chǔ)科學(xué)是全部所有知識(shí)中是最穩(wěn)定持久的部分。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)生在短短的求學(xué)期間要掌握全部現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)是不可能的，只有雄厚的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，才能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展。因此，各國(guó)高校在課程設(shè)置中，普遍強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育。

　　英國(guó)各高校的基礎(chǔ)課程所占的比例為30％～40％左右，法國(guó)的高等學(xué)校其基礎(chǔ)課程所占比例可達(dá)40％～60％左右，此外，德國(guó)、美國(guó)和日本等國(guó)家其基礎(chǔ)課比例分別為：53．57％、32．94％和31．72％。由此可見強(qiáng)化基礎(chǔ)性課程已成為近年來各國(guó)課程改革的一個(gè)共同特征。

　　l、基礎(chǔ)課程設(shè)置綜合化

　　一方面是基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)、工程科學(xué)相結(jié)合，以提高基本文化素養(yǎng)和改善理論思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；另一方面，人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相互滲透，突出課程的應(yīng)用性。這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)要解決的一系列問題，諸如環(huán)境、人口、能源等都不是單一學(xué)科所能解決的，它需要其它學(xué)科的專業(yè)知識(shí)作為補(bǔ)充。

　　美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的高校在這方面取得了顯著的進(jìn)展，文理結(jié)合、理工結(jié)合、多科綜合。如美國(guó)的麻省理工

　　學(xué)院在課程設(shè)置中明確要求理工科學(xué)生在人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)至少修完72學(xué)分的課程，占教學(xué)計(jì)劃的20％；主修文科的學(xué)生必須學(xué)習(xí)占學(xué)位課程16．5％的自然科學(xué)課程。另如德國(guó)的柏林科技大學(xué)不同程度地開設(shè)了S／T／S(science and Technology and Society)課程，呈現(xiàn)出課程設(shè)置的綜合化趨向。 2、課程設(shè)置的實(shí)踐化

　　德國(guó)的高等教育保持了理工科重實(shí)習(xí)、重實(shí)踐的傳統(tǒng)，課程設(shè)置的選修上，各國(guó)大學(xué)的各院系均在積極壓縮必修課程的比重，普遍開設(shè)了靈活、廣泛的選修課程。事實(shí)證明，通才教育比專才教育思維更開闊，適應(yīng)能力更強(qiáng)，也更容易出成果，大量開設(shè)的選修課程恰恰為培養(yǎng)和造就通才創(chuàng)造了必要的先決條件。如法國(guó)高校選修課程在全部課程中所占的比例高達(dá)40％～60％，日本大學(xué)本科生的選修課程在全部課程中所占的比例為30％～50％。美國(guó)和英國(guó)的選修課程也占有相當(dāng)大的比例，德國(guó)的選修課程雖然總量較少，但每年均呈遞增趨勢(shì)。澳大利亞則和英國(guó)的情況類似。

　　(2)不同的特色

　　美國(guó)高等教育課程種類繁多，但始終貫徹著普通教育與專業(yè)教育并重，科學(xué)教育與人文教育并舉的原則，各類課程配置比較均衡、全面。在實(shí)踐上，既注重基礎(chǔ)知識(shí)教育，又注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　法國(guó)的高等學(xué)校的課程比較注重職業(yè)教育，學(xué)校不僅要對(duì)學(xué)生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，而且還要對(duì)學(xué)生實(shí)施以職業(yè)為目標(biāo)的各種靈活多樣的培訓(xùn)。為此，教學(xué)主要分為理論課、指導(dǎo)課和實(shí)踐課三種，從而使學(xué)校培養(yǎng)出的人才有較強(qiáng)的職業(yè)能力，能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

　　德國(guó)的綜合大學(xué)積極發(fā)展新學(xué)科，把本科學(xué)生的科研訓(xùn)練列入正式的教學(xué)計(jì)劃。

　　日本大學(xué)在課程設(shè)置上呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化、靈活化、信息化和國(guó)際化的傾向。各高校及時(shí)地把握社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，經(jīng)常調(diào)整、壓縮舊有學(xué)科，增設(shè)新型專業(yè)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型和急需型人才。

　　澳大利亞大學(xué)的課程設(shè)置考慮為社會(huì)服務(wù)，也兼顧不同類型學(xué)生的能力、素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置和改變一門課程既考慮主管部門的要求，也考慮學(xué)生是否認(rèn)可，是否選學(xué)這門課程。學(xué)校每?jī)赡陮?duì)已有課程要進(jìn)行回顧與審核；新設(shè)課程有嚴(yán)格的審批程序，由學(xué)院提出足夠的證據(jù)，包括國(guó)內(nèi)外同類課程開設(shè)情況，成本核算，設(shè)課的必要性和可行性。學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)嚴(yán)格審批新設(shè)或調(diào)整的課程。

　�。ㄈ﹪�(guó)外與我國(guó)本科教育的比較

　　人才培養(yǎng)模式是一個(gè)國(guó)家對(duì)于人才的目標(biāo)、質(zhì)量、規(guī)格的反映。每個(gè)國(guó)家的國(guó)情和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r有別，其人才培養(yǎng)模式側(cè)重點(diǎn)也有差別。從本質(zhì)上來說，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有絕對(duì)的高下優(yōu)劣之分，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是能否適合一個(gè)國(guó)家的社會(huì)

　　發(fā)展水平，能否適應(yīng)并推動(dòng)一個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，能否為受教育者提供個(gè)人發(fā)展的機(jī)遇和幸福生活的保障。

　　1.教育觀念

　　國(guó)外的本科人才培養(yǎng)模式在我國(guó)多樣并存。從50年代我國(guó)就開始學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，探索適合我國(guó)國(guó)情的本科人才培養(yǎng)模式，既學(xué)習(xí)了“舍棄死記硬背的教學(xué)方法、培養(yǎng)創(chuàng)造性、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式”；又借鑒了“適應(yīng)性”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；實(shí)施學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制；調(diào)整學(xué)科專業(yè)，設(shè)置邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科專業(yè)；改革課程體系，開設(shè)交叉學(xué)科課程；并鼓勵(lì)學(xué)生跨院系、跨校修讀課程，培養(yǎng)復(fù)合型、個(gè)性化人才。同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力教育。

　　但由于我國(guó)長(zhǎng)期以來模仿前蘇聯(lián)的教育模式，雖然經(jīng)過近三十年的改革，通識(shí)教育、個(gè)性化教育的理念一時(shí)半時(shí)還未被人們很好地接受，加之辦學(xué)條件有限。因此，雖然也在著手實(shí)施通識(shí)教育、素質(zhì)教育、個(gè)性化教育、創(chuàng)新教育，但真正實(shí)施起來則舉步維艱。

　　2.教學(xué)方法

　　日本的本科教育實(shí)行的是“突出教師的教學(xué)方法更新”，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容公開化。而美國(guó)更重視的是鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中的積極參與。對(duì)“問題”探究的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生自始至終都參與到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，敢想、敢說、敢問是國(guó)外學(xué)生的一大特色。澳大利亞大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，開闊思路，提倡“不在于學(xué)到多少知識(shí)，而是掌握如何應(yīng)付一個(gè)新的空間”。以悉尼大學(xué)為例，學(xué)校非常注重研究教學(xué)，把科研融入教學(xué)，提高學(xué)生能力培養(yǎng)水平。學(xué)校采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式，引導(dǎo)教師重視教學(xué)。學(xué)校設(shè)立教學(xué)學(xué)院，研究教學(xué)及教學(xué)與科研的融合，開展向?qū)W生了解教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研，以此對(duì)學(xué)校課程作出調(diào)整。在教學(xué)上提倡和實(shí)施探討式教學(xué)，澳大利亞大學(xué)的課堂教學(xué)除了講授知識(shí)外，還很注重與學(xué)生討論，這是培養(yǎng)綜合能力的有效途徑。教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力上，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行批判性思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表意見，加深對(duì)問題的理解。

　　我國(guó)的教學(xué)方法則比較呆板，基本上還是以書本和以教師系統(tǒng)講授為主，談不上什么探究式教學(xué)。據(jù)調(diào)查表明，以教師為主的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是最好的。但這是不夠的，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。高等教育面對(duì)的是充滿活力、思維活躍的學(xué)生群體，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取“探究式”的教學(xué)方法，變被動(dòng)的“灌”為教師與學(xué)生之間互動(dòng)與溝通，按照培養(yǎng)能力、啟迪悟性、挖掘潛力的原則組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

人才培養(yǎng)方案篇4

　　1培養(yǎng)目標(biāo)

　　我校基于產(chǎn)業(yè)鏈的“商科專業(yè)集群”將定位于“面向珠三角區(qū)域，面向中小企業(yè)的全方位商務(wù)管理崗位”，商科專業(yè)集群人才培養(yǎng)目標(biāo)為：以產(chǎn)業(yè)鏈應(yīng)用性人才需求為導(dǎo)向，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和專業(yè)創(chuàng)新精神，能在企業(yè)從事商務(wù)管理工作的應(yīng)用型人才。具體來說，要培養(yǎng)具有以下素質(zhì)的商科人才：

　　1）具有團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感；

　　2）具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；

　　3）具有專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；

　　4）具有社會(huì)交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、商務(wù)談判能力等。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，不應(yīng)一味追求學(xué)科知識(shí)體系的完整性與系統(tǒng)性，而應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新要求來構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生既掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

　　2總體思路

　　商科專業(yè)集群人才培養(yǎng)模式總體思路采用“跨專業(yè)工學(xué)結(jié)合”，形成人才培養(yǎng)的回路，即在實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的前提下，打破商科專業(yè)的界限，增加柔性制結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和多行業(yè)多崗位實(shí)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主選擇提高和就業(yè)的專業(yè)方向。

　　2.1意向招生

　　學(xué)校以商科各專業(yè)申報(bào)人數(shù)進(jìn)行意向性招生。學(xué)生入校后不按具體專業(yè)劃分行政班級(jí)，學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，第三年進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，第四年由學(xué)生自愿選擇專業(yè)并參加專業(yè)方向課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)校按照學(xué)生完成專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)情況授予學(xué)生“管理學(xué)”或“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)士學(xué)位。

　　2.2階段培養(yǎng)

　　我校商科專業(yè)屬管理學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科，我們力圖打破學(xué)科和專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生通用管理能力和實(shí)踐技能，計(jì)劃進(jìn)行“2+△0.1+1+0.5+0.5”分階段工學(xué)結(jié)合模式改革，采取了對(duì)四年的教學(xué)時(shí)間分成五個(gè)階段對(duì)整體的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行劃分，每個(gè)階段解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的以達(dá)到最終培養(yǎng)成為與行業(yè)零距離對(duì)接的要求。

　　2.3模塊學(xué)習(xí)

　　學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)期間，可以結(jié)合自己的實(shí)習(xí)崗位選擇相應(yīng)的課程模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束回校后可以根據(jù)自己的實(shí)習(xí)情況和就業(yè)意向自主選擇相應(yīng)的專業(yè)方向課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。專業(yè)方向課程按照“工作過程+行動(dòng)導(dǎo)向+項(xiàng)目引領(lǐng)”的職教理念進(jìn)行課程改革，重新編訂教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，進(jìn)行模塊化教學(xué)，實(shí)行模塊化考核。

　　2.4導(dǎo)師負(fù)責(zé)

　　我�！�3+1”企業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)行“四導(dǎo)師”協(xié)同管理機(jī)制，我們根據(jù)學(xué)校制度精神，計(jì)劃在從大學(xué)三年級(jí)開始到學(xué)生畢業(yè)，實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度。學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、專業(yè)方向課程的選擇、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)等。實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生可靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，容易結(jié)成更為緊密的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，也容易增強(qiáng)教師人才培養(yǎng)的責(zé)任感和榮譽(yù)感。教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的10多名學(xué)生，專業(yè)方向又有所不同，這樣又可讓不同專業(yè)的`學(xué)生在同一個(gè)專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行相互交流，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才也有一定的幫助。

　　3方案設(shè)計(jì)

　　3.1第一階段“2”指的是大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)

　　此階段進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)，教學(xué)又分為公共基礎(chǔ)模塊課程、學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程、崗位模塊課程。公共基礎(chǔ)模塊課程：這部分課程目前學(xué)分共50多個(gè)，基本占用大學(xué)一年的學(xué)習(xí)時(shí)間。我們建議由教務(wù)處牽頭，由管理學(xué)院、財(cái)經(jīng)學(xué)院、基礎(chǔ)部等部門共同研討改革方案，在不違背教育部教學(xué)總體要求的情況下，創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活授課形式，適當(dāng)“擠”出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行商科理論教學(xué)。學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程：這部分課程比較穩(wěn)定，計(jì)劃由管理學(xué)院和財(cái)經(jīng)學(xué)院共同研討，按照企業(yè)運(yùn)行規(guī)律與要求重修梳理學(xué)科課程模塊，整合課程內(nèi)容。崗位業(yè)務(wù)模塊課程：這部分課程為新增模塊。根據(jù)企業(yè)ERP管理的核心模塊思想，集合兩院的專業(yè)特點(diǎn)，我們計(jì)劃把崗位業(yè)務(wù)模塊課程分為6大模塊，即生產(chǎn)模塊、市場(chǎng)營(yíng)銷模塊、財(cái)務(wù)模塊、物流模塊、人力資源模塊、國(guó)際貿(mào)易模塊。按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的基本要求，對(duì)各專業(yè)的核心課程進(jìn)行分類，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，每個(gè)模塊開設(shè)2~3門課程，滿足學(xué)生第三年進(jìn)行跨專業(yè)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和第四年畢業(yè)論文真題真做的要求。

　　3.2第二階段“△0.1”指的是一個(gè)小學(xué)期

　　在學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課程和崗位業(yè)務(wù)課程后，在大學(xué)二年級(jí)末暑假期間增加一個(gè)小學(xué)期，為期4周。為充分利用已有的校內(nèi)教學(xué)資源、突出白云商科教學(xué)特色，也為第三年學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，我們計(jì)劃在這個(gè)小學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行綜合仿真實(shí)習(xí)，鞏固所學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和崗位基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

　　3.3第三年段“1”指的是大學(xué)三年一年

　　此階段一年時(shí)間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐教學(xué)（企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)），企業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式和要求參照教務(wù)處函〔20xx〕110號(hào)（關(guān)于印發(fā)《關(guān)于制訂20xx級(jí)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)意見》的通知）文件精神執(zhí)行。

　　1）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排在大學(xué)三年級(jí)整個(gè)學(xué)年進(jìn)行。共43個(gè)教學(xué)周。

　　2）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括：區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，職業(yè)能力拓展課程學(xué)習(xí)，職業(yè)品德教育，專業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文等6個(gè)環(huán)節(jié)。

　　3）在這一年的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生還要結(jié)合自己所在的崗位，每學(xué)期按照教學(xué)要求選修2門自主學(xué)習(xí)課程，可以在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)或結(jié)合企業(yè)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，完成專業(yè)教師布置課程學(xué)習(xí)任務(wù)，計(jì)學(xué)分。

　　3.4第四階段“0.5”指的是大學(xué)四年級(jí)上半學(xué)期

　　此階段為專業(yè)理論提升階段。學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)一年后，根據(jù)自己的崗位實(shí)習(xí)體會(huì)和將來就業(yè)方向選擇自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定的剩下的各專業(yè)核心課程。

　　3.5第五階段“0.5”指的是大學(xué)四年級(jí)下半學(xué)期

　　此階段為項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段，分為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和畢業(yè)論文寫作項(xiàng)目?jī)纱蟛糠�。�?shí)訓(xùn)項(xiàng)目階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了8個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是專業(yè)能力提升、職場(chǎng)禮儀訓(xùn)練、心理沙盤訓(xùn)練、魔鬼訓(xùn)練、模擬經(jīng)營(yíng)、項(xiàng)目開發(fā)、微格教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)生自主選擇其中3個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。畢業(yè)論文寫作要求按照學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)期間的課題準(zhǔn)備，進(jìn)行真題真做。要保證教學(xué)改革方案的順利實(shí)施，還需要培養(yǎng)“工學(xué)結(jié)合”的師資隊(duì)伍、設(shè)置基于工作過程的教學(xué)課程體系和內(nèi)容、建立多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制等一系列保障措施，更需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)多方的共同認(rèn)可和支持。

人才培養(yǎng)方案篇5

　　在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，跨境電子商務(wù)人才不僅需要具備電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要具備國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識(shí)、跨文化交流能力等，因此，高�？缇畴娮由虅�(wù)人才培養(yǎng)過程中，需要與傳統(tǒng)的電子商務(wù)人才培養(yǎng)體現(xiàn)出差異性，而從電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)、跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)辦法以及跨境電子商務(wù)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行研究，對(duì)于高校電子商務(wù)教育質(zhì)量、跨境電子商務(wù)人才專業(yè)素養(yǎng)的提升以及跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、高�？缇畴娮由虅�(wù)人才的需求

　　電子商務(wù)的發(fā)展依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)專業(yè)本身就屬于新興行業(yè)，因此，在全球化背景下產(chǎn)生的跨境電子商務(wù)更是一個(gè)較新的概念，這也決定了高�？缇畴娮由虅�(wù)人才培養(yǎng)工作還有很長(zhǎng)的路要走。從高�？缇畴娮由虅�(wù)人才需求的緊迫性來看，在國(guó)際貿(mào)易發(fā)展過程中，受到20xx年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易所面臨的環(huán)境一直都是十分嚴(yán)峻，到20xx年～20xx年期間，一直以兩位數(shù)增長(zhǎng)的進(jìn)口處貿(mào)易總額呈現(xiàn)出了個(gè)位數(shù)增速，而在20xx年，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易進(jìn)出口額度增速更是僅為7．56%。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及全球范圍內(nèi)社會(huì)大眾消費(fèi)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，跨境電子商務(wù)呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展形勢(shì)，僅20xx年，我國(guó)跨境電子商務(wù)所取得的交易額增速更是將近30%，而在這樣的背景下，我國(guó)許多高校中的電子商務(wù)教育僅僅針對(duì)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)開展而忽略了對(duì)跨境電子商務(wù)人才需求的滿足，因此，從跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)的供需關(guān)系來看，作為需求者的跨境電子商務(wù)企業(yè)在快速的發(fā)展中對(duì)跨境電子商務(wù)人才提出了迫切的需求，而高校在跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)方面則存在著很大的缺口。

　　二、高�？缇畴娮由虅�(wù)人才的培養(yǎng)模式

　　(一)優(yōu)化電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置

　　課程設(shè)置工作的開展，需要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為重要依據(jù)，而在跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)過程中，則應(yīng)當(dāng)針對(duì)跨境電子商務(wù)人才需要具備的素養(yǎng)為依據(jù)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化。從當(dāng)前我國(guó)高校的電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置來看，如果以跨境電子商務(wù)人才素質(zhì)要求為衡量依據(jù)，那么許多高校的課程設(shè)置則體現(xiàn)出了欠缺全面性與欠缺針對(duì)性的缺陷，因此，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)課程重新設(shè)置，并以滿足跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)需求為要求，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置作出優(yōu)化。在此過程中，一是高校應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生欠缺跨文化交流能力的問題，圍繞電子商務(wù)領(lǐng)域構(gòu)建起其經(jīng)濟(jì)課程、法律課程、政治課程以及文化課程，并將這些課程當(dāng)作通識(shí)選修課程，另外，包括跨境電子商務(wù)禮儀、中西商務(wù)文化比較以及跨境商務(wù)溝通等課程，則有必要納入到必修課程當(dāng)中，從而豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平;二是為了實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語(yǔ)英語(yǔ)能力以及電子商務(wù)理論知識(shí)實(shí)踐能力的.提升，在電子商務(wù)課程體系中，有必要適當(dāng)提升相關(guān)應(yīng)用類課程所占據(jù)的比例，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，并提升電子商務(wù)學(xué)生在跨境電子商務(wù)崗位上的勝任力;三是高校有必要在電子商務(wù)專業(yè)課程中強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)全球化相關(guān)理論的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且有必要將管理決策等課程納入到必修課程之內(nèi)，從而使學(xué)生能夠更好認(rèn)識(shí)到跨境電子商務(wù)工作中所面臨的各類風(fēng)險(xiǎn)以及在管理決策過程中需要解決的各類問題;四是在課程教學(xué)中，有必要引進(jìn)國(guó)際化的教學(xué)理念與教學(xué)案例，從而使學(xué)生接觸到更多與跨境電子商務(wù)工作時(shí)間相關(guān)的內(nèi)容，以便更好提升學(xué)生的市場(chǎng)分析與判斷能力，推動(dòng)跨境電子商務(wù)教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

　　(二)強(qiáng)化校校、校企合作，制定產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)辦法

　　在高校培養(yǎng)跨境電子商務(wù)人才的過程中，不僅要對(duì)高校自身的教育資源充分利用，同時(shí)應(yīng)當(dāng)積極尋求與社會(huì)、其他高校之間的合作機(jī)會(huì)，從而提升跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從校校合作來看，高�？梢耘c國(guó)內(nèi)其他高校以及國(guó)外高校開展合作，構(gòu)建起交換生制度。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，不僅我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)跨境電子商務(wù)人才具有著較高的需求，而且國(guó)外經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)也同樣對(duì)跨境電子商務(wù)人才具有著較高的需求，這為國(guó)內(nèi)高校和國(guó)外高校之間合作構(gòu)建交換生制度奠定了基礎(chǔ)，而這種制度的構(gòu)建，無論是對(duì)于提升學(xué)生的電子商務(wù)專業(yè)素養(yǎng)還是提升學(xué)生的跨境商務(wù)能力、交流能力、文化理解能力而言都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用;從校企合作來看，高校與企業(yè)之間的合作基礎(chǔ)建立在跨境電子商務(wù)人才供需關(guān)系的基礎(chǔ)之上，為此，高�？梢耘c社會(huì)中的跨境電子商務(wù)企業(yè)簽訂人才供給協(xié)議，并將這些跨境電子商務(wù)企業(yè)當(dāng)作電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，從而促使電子商務(wù)學(xué)生在實(shí)踐工作中對(duì)跨境電子商務(wù)工作流程、工作要求等更了解，從而提升自身今后的崗位適應(yīng)能力與崗位勝任能力。產(chǎn)學(xué)研一體化的跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，不僅涉及到了學(xué)生的培養(yǎng)，同時(shí)也涉及到了教師的培養(yǎng)。在此過程中，高校需要與跨境電子商務(wù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間構(gòu)建起合作機(jī)制，并合理構(gòu)建跨境電子商務(wù)研究中心，鼓勵(lì)學(xué)生與教師走進(jìn)企業(yè)與產(chǎn)業(yè)，根據(jù)企業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的重點(diǎn)問題來選擇畢業(yè)論文方向與研究方向，從而實(shí)現(xiàn)高校跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)、跨境電子商務(wù)企業(yè)與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。另外，高�？梢耘c企業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間共建互惠互利、資源共享的信息平臺(tái)，支持教育與跨境電子商務(wù)企業(yè)中的員工形成合作關(guān)系，利用顧問、掛職等形式幫助企業(yè)解決在跨境電子商務(wù)工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題，并幫助自身解決在跨境電子商務(wù)教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問題。另外，在產(chǎn)學(xué)研一體化的跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式中，高校與企業(yè)可以定期組織教師與企業(yè)員工開展學(xué)術(shù)研討與技術(shù)培訓(xùn)，并構(gòu)建起校企教師、員工到企業(yè)和高校開展兼職上課的機(jī)制。

　　(三)建設(shè)優(yōu)秀的跨境電子商務(wù)教師隊(duì)伍

　　在高�？缇畴娮由虅�(wù)人才培養(yǎng)過程中，要提升跨境電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量，就要求高校能夠建設(shè)起一支優(yōu)秀的跨境電子商務(wù)教師隊(duì)伍作為保障。在此過程中，高校需要從以下幾個(gè)方面作出努力:一是高校有必要與其他教育機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)企業(yè)開展廣泛的學(xué)術(shù)合作與學(xué)術(shù)交流，通過聘請(qǐng)跨境電子商務(wù)領(lǐng)域中的知名學(xué)者與企業(yè)高管等，針對(duì)高�？缇畴娮由虅�(wù)教師專業(yè)能力的提升開展培訓(xùn)，同時(shí)，高校有必要以掛職鍛煉等形式，安排教師參與到社會(huì)跨境電子商務(wù)工作的運(yùn)行當(dāng)中，從而促使教師對(duì)跨境電子商務(wù)工作的整個(gè)鏈條深入了解，并將這些知識(shí)帶入課堂當(dāng)中;二是高校也應(yīng)當(dāng)積極組織內(nèi)部教學(xué)交流活動(dòng)與科研交流活動(dòng)，并通過構(gòu)建起有效的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與其中，并對(duì)跨境電子商務(wù)人才的培養(yǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;三是高校可以通過與其他教育機(jī)構(gòu)的合作，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的共享共建，從而以跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)各個(gè)層次的教師開展有針對(duì)性的培訓(xùn);四是深化高�？缇畴娮由虅�(wù)科研活動(dòng)，并鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同參與到科研探索當(dāng)中，從而發(fā)揮出以科促教的目的。在此過程中，研究課題的選定需要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需求，也需要適應(yīng)全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)的需求，另外，高校有必要深化跨境電子商務(wù)科研課題深度，通過構(gòu)建有層次的研究梯隊(duì)，來確�？缇畴娮由虅�(wù)研討的全面性，并對(duì)跨境電子商務(wù)科研骨干力量進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)方案篇6

　　摘要：近年來，高等教育的發(fā)展出現(xiàn)新的特征，一是國(guó)際化，國(guó)內(nèi)眾多高校紛紛投入到各類國(guó)際教育專業(yè)認(rèn)證過程中；二是大眾化，特點(diǎn)是高等教育的毛入學(xué)率有了顯著提高；三是教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合更加緊密，培養(yǎng)更多面向我國(guó)工業(yè)轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用型本科人才成為一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)。北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院通過合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，促進(jìn)人才培養(yǎng)，取得顯著效果。

　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作；專業(yè)認(rèn)證；人才培養(yǎng)模式

　　隨著高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)，在我國(guó)高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”的大背景下，普通工科類本科院校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新的思路，改變過去“以知識(shí)傳授為主、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索“以學(xué)生為中心、以能力輸出為導(dǎo)向”的新型教育教學(xué)模式。以工程教育認(rèn)證推動(dòng)教育教學(xué)改革的目標(biāo)實(shí)施，落實(shí)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制訂，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

　　一、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)總體思路

　　培養(yǎng)具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的工程應(yīng)用型人才必須遵守以《華盛頓協(xié)議》為基準(zhǔn)的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)。通過專業(yè)認(rèn)證，將明確工程教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，改善教學(xué)條件，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展；促進(jìn)科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控體系的建立。通過專業(yè)認(rèn)證，可促進(jìn)高等工程教育的國(guó)際交流，提升工程技術(shù)人員的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

　　1.工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求

　　我院現(xiàn)有機(jī)械工程、工業(yè)工程、材料科學(xué)與技術(shù)和汽車服務(wù)工程四個(gè)本科專業(yè)。為穩(wěn)步提高學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平，適應(yīng)工程師教育國(guó)際化趨勢(shì)，學(xué)院把機(jī)械工程專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證作為目標(biāo)，以此帶動(dòng)全院教育教學(xué)改革。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃實(shí)施人才培養(yǎng)過程，就是要遵守工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)械類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。以機(jī)械工程專業(yè)為例，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中必須既考慮人才培養(yǎng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，又考慮專業(yè)特色；既考慮學(xué)科知識(shí)體系，又考慮學(xué)生能力構(gòu)成；既考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，又考慮結(jié)果導(dǎo)向，堅(jiān)持教學(xué)過程與學(xué)習(xí)效果的考查，更注重學(xué)習(xí)效果；既考慮理論教育，又重視實(shí)踐能力培養(yǎng)、行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)過程等。

　　2.培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)思路

　　新版培養(yǎng)方案按照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，根據(jù)自身定位、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色設(shè)置課程體系。特別是按照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)——專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）六類課程提出基本要求。在分類基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)：工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類兩者合計(jì)至少占總學(xué)分30%，專業(yè)類課程至少占總學(xué)分10%，純集中實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分近30%。按照標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)原培養(yǎng)方案中未設(shè)置，但認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定需設(shè)置的課程進(jìn)行了補(bǔ)充。20xx年版培養(yǎng)方案的`課程體系框架如下圖所示。

　　二、產(chǎn)學(xué)結(jié)合促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)

　　1.擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)合作

　　以提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)合作。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵是校外合作基地的建設(shè)。沒有長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)踐基地，產(chǎn)學(xué)合作就是無源之水，更談不上應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我院結(jié)合北京市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在現(xiàn)有的一個(gè)市級(jí)校外人才培養(yǎng)基地和四個(gè)校級(jí)校外人才培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)上，開發(fā)建立新的院級(jí)和校級(jí)校外人才培養(yǎng)基地，并與SMC（中國(guó)）有限公司、北京地鐵等合作建立訂單班，實(shí)施訂單培養(yǎng)的方式培養(yǎng)實(shí)用型人才。不斷拓寬現(xiàn)有的校外人才培養(yǎng)基地在實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生競(jìng)賽、教學(xué)資源共建、合作研發(fā)、就業(yè)等方面的全方位功能，擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)合作成果。校外集中實(shí)踐環(huán)節(jié)全部在企業(yè)進(jìn)行，校內(nèi)課程實(shí)踐除部分課程實(shí)驗(yàn)外，普遍采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，建立實(shí)踐課程項(xiàng)目庫(kù)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容多由企業(yè)課題轉(zhuǎn)化而來。

　　2.課程資源建設(shè)

　　我院圍繞北京地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，與SMC（中國(guó)）有限公司等企業(yè)密切合作，除集中實(shí)踐環(huán)節(jié)大量采用企業(yè)案例外，還進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)專業(yè)核心課程由行業(yè)產(chǎn)業(yè)名師與專業(yè)教師共同完成。進(jìn)行核心課程配套教材建設(shè)，編制產(chǎn)學(xué)合作特色教材，教材的編寫以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在教材內(nèi)容上體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)用性，有利于“項(xiàng)目與行為引導(dǎo)式”教學(xué)方法的實(shí)施，深入挖掘企業(yè)實(shí)際工程案例，建設(shè)專業(yè)核心課程和課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目庫(kù)。

　　三、基于OBE的培養(yǎng)方案實(shí)施保障

　　OBE是基于學(xué)習(xí)結(jié)果的工程教育模式，在理念上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；在實(shí)踐上，OBE是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式；在方法上，OBE要求一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展。OBE以專業(yè)人才培養(yǎng)作為實(shí)施的著力點(diǎn)，按照泰勒的課程理論具體包括四個(gè)階段。一是選擇教育目標(biāo)，重點(diǎn)明確專業(yè)定位和特色。要建立專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并盡可能地把專業(yè)學(xué)生所必須具備的知識(shí)和能力進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)可以測(cè)評(píng)，要用學(xué)生的展現(xiàn)來表現(xiàn)知識(shí)和能力。二是設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案。以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，保證專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)效果得到明確的落實(shí)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的可追溯性。三是組織教育經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探索與改革教、學(xué)、考各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施手段。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的知識(shí)、能力培養(yǎng)任務(wù)，教學(xué)改革和創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)任務(wù)為依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)可采用多種教學(xué)方法。四是評(píng)價(jià)教育計(jì)劃，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)。要把過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，創(chuàng)新考核形式，加大實(shí)踐內(nèi)容在考核中的比例，讓學(xué)生明確目標(biāo)，促進(jìn)自我培養(yǎng)。本文就北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院圍繞北京市產(chǎn)業(yè)定位調(diào)整和生源結(jié)構(gòu)變化，在構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需要的具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面所做的一些探索和實(shí)踐工作進(jìn)行了總結(jié)。圍繞工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有國(guó)際實(shí)質(zhì)的工程應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)方案總體設(shè)計(jì)，微觀課程，保障體系等各方面進(jìn)行有益的嘗試。對(duì)機(jī)械類專業(yè)從傳統(tǒng)的以制造過程為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新創(chuàng)造為中心，從面向生產(chǎn)過程到面向生產(chǎn)性服務(wù)，以培養(yǎng)面向機(jī)電、汽車行業(yè)和高技術(shù)裝備服務(wù)業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，取得了顯著效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張建成，趙林惠，唐井武.產(chǎn)學(xué)結(jié)合促進(jìn)人才培養(yǎng)新模式[J].教育與職業(yè)，20xx（11）.

　　[2]賈衛(wèi)平.工程教育認(rèn)證背景下的應(yīng)用型機(jī)械類人才工程能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，20xx（01）.

　　[3]王虹.構(gòu)建校企合作新模式，服務(wù)鐵路跨越式發(fā)展[J].教育與職業(yè)，20xx（36）.

人才培養(yǎng)方案篇7

　　一、培養(yǎng)目標(biāo)

　　本專業(yè)立足晉中，服務(wù)地方，面向山西，輻射全國(guó)，培養(yǎng)具備較高的專業(yè)設(shè)計(jì)水平、文化藝術(shù)修養(yǎng)和工作實(shí)踐能力，能在專業(yè)設(shè)計(jì)部門和科研等企事業(yè)單位從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)應(yīng)用型人才。

　　二、規(guī)格要求

　�。ㄒ唬┲R(shí)要求

　　1、具備扎實(shí)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；

　　2、掌握PhotoShop、AtuCAD、3Dmax等軟件，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)等新的媒體設(shè)計(jì)程序以及獲取信息和文獻(xiàn)檢索能力；；

　　3、掌握政治理論知識(shí)，具備較高的政治素養(yǎng)；具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，以提高設(shè)計(jì)的創(chuàng)意想象能力；掌握相應(yīng)的英語(yǔ)水平，具有交流能力和借助工具書閱讀外文資料的能力；；

　　4、了解設(shè)計(jì)發(fā)展軌跡，掌握系統(tǒng)地設(shè)計(jì)史論知識(shí)；掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果；

　　5、掌握地方特色和傳統(tǒng)造型藝術(shù)資源與特點(diǎn)的.知識(shí)。

　�。ǘ┧刭|(zhì)要求

　　1.具備良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)，以及法制意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；

　　2.具有較好的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，并具有現(xiàn)代意識(shí)、人際交往意識(shí)；

　　3.具備扎實(shí)的環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)基本功，具有時(shí)代性的創(chuàng)新素質(zhì)；

　　4.具備較好的心理素質(zhì)，優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和管理素質(zhì)。

　�。ㄈ┠芰σ�

　　1.具備運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論指導(dǎo)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐創(chuàng)作能力；

　　2.熟練掌握各種設(shè)計(jì)軟件，具備運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的能力；

　　3.不僅要具備很強(qiáng)的創(chuàng)意能力，還應(yīng)具備較好的創(chuàng)意解說能力、文字語(yǔ)言的表達(dá)能力和很好的社會(huì)溝通能力；

　　三、主要課程

　　造型基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)、中外工藝美術(shù)史、設(shè)計(jì)概論、藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)軟件、展示與陳設(shè)、建筑設(shè)計(jì)史、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)外設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)技法、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)制圖、建筑模型制作與工藝、裝飾材料與施工工藝、裝飾工程預(yù)決算等。

　　四、學(xué)制、學(xué)分、學(xué)位授予類型

　　學(xué)制：四年

　　學(xué)分：196學(xué)分

　　學(xué)位授予類型：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

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