教育敘事隨筆15篇（實(shí)用）

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編精心整理的教育敘事隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育敘事隨筆1

　　藝術(shù)源于勞動(dòng)、源于交流、源于娛樂活動(dòng)，而興趣的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)也正是在這中勞動(dòng)和活動(dòng)中建立并達(dá)成的。所以只有讓學(xué)生在自己高高興興地參與實(shí)踐中，才能使得他們的思維高度集中，創(chuàng)新的火花迸發(fā)，從而在不知不覺中把課堂知識(shí)掌握了。

　　這學(xué)期我又開始教美術(shù)了，這是我的老本行。我把學(xué)生們的作品都精心保存著，我可以在其中感受學(xué)生們的成功，孩子們也可以在那里找到心喜、找到他們感興趣的東西。這些作品就是學(xué)生們勞動(dòng)與活動(dòng)中收獲，每次學(xué)生們看見了自己的作品，都異常興奮。這大大提高了他們的繪畫積極性，上課的紀(jì)律更好了，學(xué)生們的創(chuàng)作熱情更高了，一幅幅學(xué)生作品漸次涌現(xiàn)，讓我應(yīng)接不暇，愛不釋手。

　　有一天，一個(gè)學(xué)生在聽到我給的`良好的評(píng)價(jià)之后，想我提出了一個(gè)請(qǐng)求：“老師，我可以把自己的作品送給我的語文老師嗎?”我看了看手中的這個(gè)學(xué)生的作品，又看了看孩子懇切的眼神，我微笑著把他的作品遞給他：“老師肯定會(huì)特別高興的!”學(xué)生拿著自己的作品，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看著學(xué)生的背影，為這個(gè)學(xué)生感到高興。因?yàn)�，這個(gè)學(xué)生體會(huì)到的是經(jīng)過自己一番努力之后獲得的成功，而他沒有獨(dú)自品味這份成功，而是想著把自己的快樂與幸福與老師分享，這不僅是學(xué)生的自豪，也是作為美術(shù)老師的我的自豪。我被學(xué)生這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)而感動(dòng)，想我們每一個(gè)人是不是都應(yīng)該把自己的成功和人一起分享。我也感動(dòng)于自己的一顆敏感的心，能夠從教學(xué)生涯中的點(diǎn)滴小事，有所感悟，有所體會(huì)，從而不斷完善自己的工作，完善自己的人格，和學(xué)生一起成長(zhǎng)、發(fā)展。

　　我們教師每天與學(xué)生接觸，每天都應(yīng)該以一顆細(xì)膩的心面對(duì)學(xué)生。仔細(xì)觀察，認(rèn)真傾聽，用心感受，把自己和學(xué)生融為一體，才能夠達(dá)到教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生熔爐與共的最好的境界。教師從教的心情愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質(zhì)與量呢?

　　教師要帶著一顆師心而來，師心里面也要有童心、愛心，這樣就會(huì)感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)自己。作為一名美術(shù)教師，我常思考：素質(zhì)的培養(yǎng)在于有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力源于興趣，興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力。教師要在教學(xué)上利用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，把興趣作為點(diǎn)燃智慧火花的導(dǎo)火索，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能制作出更多成功的作品，進(jìn)而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)更多的鼓勵(lì)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們作為美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自己的需要來設(shè)計(jì)美術(shù)課堂的教學(xué)，從而使每一個(gè)學(xué)生都在良好的情緒中通過豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容、方法等不斷獲取新知識(shí)，創(chuàng)造新作品，把學(xué)生帶入美妙的學(xué)習(xí)樂園。

教育敘事隨筆2

　　這學(xué)期學(xué)校廣播站招小廣播員，班里許多學(xué)生躍躍欲試，可各班推薦參選名額只有一個(gè)，怎么辦？好吧，我們也來比一比，先來個(gè)班內(nèi)熱身賽。

　　利用下午的語文課，我組織報(bào)名的同學(xué)進(jìn)行了朗讀比賽，產(chǎn)生了前三強(qiáng)，三人可以說各有優(yōu)勢(shì)、不相上下。雖然我替第三名惋惜，但無可奈何只有舍去。前兩名并列，報(bào)誰呢，這可又讓我犯難了！

　　這時(shí)，下課鈴響起，明早就是各班報(bào)人選的最后時(shí)間了，我腦子一熱，說：“干脆，你們倆剪刀石頭布！”兩個(gè)小姑娘對(duì)望一眼，笑嘻嘻地錘了起來。一局定輸贏，可輸了的琳琳不開心了，不好意思的`說：“老師，你不是說學(xué)校廣播員選拔要比讀、寫兩方面嗎？我們還沒比賽寫作呢？”對(duì)呀，琳琳的話提醒了我，的確是我的方法不妥�！斑@樣吧，月月，琳琳說得對(duì)，你們今天回家各自準(zhǔn)備一篇廣播稿，就寫我們學(xué)校剛舉行過的拔河比賽。只當(dāng)是參加學(xué)校比賽事先做了個(gè)準(zhǔn)備。”

　　第二天一大早，兩篇廣播稿擺在了我眼前，兩個(gè)小姑娘都很積極。月月的稿子不錯(cuò)，言簡(jiǎn)意賅，琳琳的稿子更勝一籌，更像廣播稿。我讓兩人也互看了稿子，并給兩人進(jìn)行了講評(píng)和修改，月月表現(xiàn)得很服氣。于是，我推薦了琳琳，更棒的是，我把情況匯報(bào)后，又為月月也爭(zhēng)取了一個(gè)機(jī)會(huì)。

　　令我欣慰的是，在學(xué)校的廣播員評(píng)選活動(dòng)中，兩人都當(dāng)選了，并且琳琳取得了寫作第一名、朗讀第二名、總分第一名的好成績(jī)，還當(dāng)選為廣播站站長(zhǎng)！如果按當(dāng)時(shí)剪刀石頭布的結(jié)果，琳琳就不一定有一展長(zhǎng)才的機(jī)會(huì)了，我慶幸我的知錯(cuò)能改�？磥�，再小的事也不能怕麻煩啊！

教育敘事隨筆3

　　這學(xué)期，一個(gè)同學(xué)被調(diào)到班上。老師和同學(xué)都反映，該同學(xué)上課不認(rèn)真，課后經(jīng)常抽煙打架等違紀(jì)行為。我對(duì)我同學(xué)也沒什么好感，就想著怎么影響他。這讓我想起了我曾經(jīng)的一個(gè)故事。

　　那時(shí)候我剛來大南中學(xué)初二，擔(dān)任初二班主任。一個(gè)休學(xué)一年，已經(jīng)讀初三的同學(xué)來我班，習(xí)慣很不好。況且之前教過他的老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都很反感他。當(dāng)時(shí)那個(gè)同學(xué)心灰意冷，準(zhǔn)備退學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)看不起他，老師也不認(rèn)可他。我找那個(gè)同學(xué)談心，給他信心，叫他用行動(dòng)向大家證明，我沒有你們想的那么壞。最后，這位同學(xué)順利考上了高中，經(jīng)過三年的努力，考上了二本。

　　每個(gè)同學(xué)都有自己的理想，自己的自尊，沒有天生不想上進(jìn)的人。所以我經(jīng)常和這個(gè)同學(xué)聊天，關(guān)心他。我發(fā)現(xiàn)他也在悄悄關(guān)注我，有一天我發(fā)現(xiàn)他在語文作文里給我寫了一句謝謝。我非常高興�，F(xiàn)在他做得越來越好。

　　事實(shí)證明，每個(gè)孩子都是可愛的，只要我們付出一點(diǎn)愛，就會(huì)得到孩子更多的微笑。

　　中學(xué)物理教育敘事3對(duì)物理的好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。課前準(zhǔn)備了很多教材，包括幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。在課堂上，我演示了幾個(gè)事先精心安排的有趣的演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)的目的是進(jìn)一步與學(xué)生分享物理的美麗和神奇，激發(fā)學(xué)生積極參與物理的探究學(xué)習(xí)。我在演示“撞球”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們的注意力一下子集中在這五個(gè)球上，都想看看這些球能產(chǎn)生什么神奇的現(xiàn)象。首先，我在邊上拉開了一個(gè)球。我問全班，“猜猜會(huì)發(fā)生什么？”一些學(xué)生在談?wù)搶��?huì)發(fā)生什么。我沒有急于表態(tài)。我提醒學(xué)生要觀察。當(dāng)我放開哪個(gè)球的時(shí)候，學(xué)生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地說他們猜對(duì)了，而另一些人則很困惑。學(xué)生們心中有許多矛盾和沖突。當(dāng)我看著學(xué)生們的眼睛時(shí)，我似乎很期待再次看到這種現(xiàn)象。我剛才演示了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。現(xiàn)在同學(xué)們都看清楚了，好像沒有什么問題。至此，按照當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)，我準(zhǔn)備展開下一個(gè)精彩的演示實(shí)驗(yàn)。突然，學(xué)生中有人問:“老師，如果兩個(gè)球碰到另外三個(gè)球會(huì)怎么樣？”這個(gè)聲音突然好像引起了全班同學(xué)的思考和新的好奇心，緊接著是齊聲的要求:“是！看看會(huì)有什么結(jié)果”。我突然意識(shí)到這是一個(gè)多么好的主意。機(jī)會(huì)來了。這是一個(gè)很好的課程資源。記得在新課程培訓(xùn)中，專家多次指出，課堂是無限動(dòng)態(tài)的課程資源，學(xué)生是創(chuàng)造課程資源的寶庫，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和敏銳的課程視野。潛意識(shí)里想打破老師做學(xué)生看的傳統(tǒng)教學(xué)方式。作為獎(jiǎng)勵(lì)，我提議首先提出這個(gè)想法的同學(xué)演示一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這位同學(xué)很開心的上臺(tái)，在全班同學(xué)面前示范。演示一結(jié)束，其他幾個(gè)同學(xué)就問:“如果有三個(gè)或者四個(gè)呢？”學(xué)生們爭(zhēng)著上來親自演示，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣。課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生們興趣盎然。

　　課本是我們最重要的課程資源，但不是唯一的。非常奇特的課程資源隨時(shí)出現(xiàn)在課堂上。作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者——教師，關(guān)鍵是要有一雙能發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛，隨時(shí)捕捉課堂上突如其來的課程資源。對(duì)于一堂現(xiàn)實(shí)的物理課來說，無論你做了多么充分的準(zhǔn)備，都難免會(huì)有意想不到的事情發(fā)生。學(xué)生很幼稚。有時(shí)，學(xué)生的興奮可能與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)不一致，甚至因?yàn)閷W(xué)生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現(xiàn)。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中面對(duì)這些問題時(shí)，我們是否會(huì)責(zé)怪學(xué)生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)。學(xué)生說得越多，問得越多，老師發(fā)揮得越好，學(xué)生獲得的知識(shí)也越多。如果一堂課缺乏學(xué)生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無聊。

　　當(dāng)然，作為教師，你不能總等著課堂自發(fā)產(chǎn)生你需要的課程資源，而應(yīng)該積極創(chuàng)造有利于激發(fā)學(xué)生思維的情境，讓學(xué)生積極參與到你的課堂教學(xué)中來。通過老師巧妙的啟發(fā)和引導(dǎo)，再加上老師對(duì)課程資源敏銳的眼光，你可以輕松駕馭課堂，總有稀奇古怪的課程資源讓你去發(fā)現(xiàn)和利用。

　　在中學(xué)物理教學(xué)中引入記敘文教學(xué)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分�？梢詾榧磳⒌絹淼那楦薪涣骱退伎蓟顒�(dòng)起到引導(dǎo)、激勵(lì)、鋪墊、認(rèn)知和心理準(zhǔn)備的作用，營(yíng)造教學(xué)氛圍。引入好的教學(xué)能引起學(xué)生的濃厚興趣，并獲得第一手的效果。在平時(shí)的物理教學(xué)和講座中，發(fā)現(xiàn)真正符合這些標(biāo)準(zhǔn)，并引起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的教學(xué)介紹并不多�，F(xiàn)在，我想與我的同事們分享我的觀察。

　　案例一:在“超重和失重”這一課的導(dǎo)入中，教師可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)小課堂實(shí)驗(yàn):

　　(1)用一定寬度的紙帶(不能太薄也不能太厚，以剛好能承受重錘的重量為準(zhǔn))，綁上重錘，讓學(xué)生垂直握住，保持不動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)問題:有什么方法可以在不借助其他設(shè)備的情況下，把紙帶弄斷？學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，再讓他們自己去嘗試，會(huì)看到“重錘快速上升或下降時(shí)突然停止，紙帶斷了”。這樣可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，在加速上升或減速下降的過程中，重錘對(duì)紙帶的拉力超過了自身重力，就是超重的現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而開始理性思考。(2)準(zhǔn)備一個(gè)體重秤(機(jī)械指針式)，讓一個(gè)同學(xué)站在體重秤上展示休息、下蹲、起立，另一個(gè)同樣頻率的同學(xué)展示給全班看)。讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)測(cè)。結(jié)果是指針靜止時(shí)保持穩(wěn)定，下蹲過程先減后增，站立過程先增后減。對(duì)學(xué)生指征變化的預(yù)測(cè)往往與實(shí)際情況有出入。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納(牛頓第二定律分析)、應(yīng)用拓展。這使得物理知識(shí)來源于生活和自覺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂產(chǎn)生的資源，體現(xiàn)了物理教學(xué)以人為本，來源于生活，走向社會(huì)。

　　2.“思考從問題和驚喜開始�！斌@喜和矛盾是發(fā)展的動(dòng)力。教師以錯(cuò)覺和矛盾心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能引起強(qiáng)烈反差、激發(fā)學(xué)生探究欲望的真實(shí)驚奇情境。要充分利用演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展現(xiàn)一幅嶄新的畫面，制造心理上的“不和諧”情境。由此，有數(shù)百萬學(xué)生的求知心理狀態(tài)懸而未決但又必須解決，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思考狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的沖動(dòng)性和思維上的活躍性，尋求異性和創(chuàng)造性。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生心智，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動(dòng)課堂，才能達(dá)到預(yù)期效果。這一點(diǎn)引入課堂特別有效，可以最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。案例二:在“自我感覺”課的介紹中，老師可以讓一個(gè)同學(xué)輸入設(shè)計(jì)好的電路(學(xué)生有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)懸念)，合上電鍵(電源是兩節(jié)干電池)。學(xué)生感覺不到(有點(diǎn)放松)突然斷開電鑰匙。該學(xué)生立即感到震驚(極度驚訝),并向同學(xué)描述了自己的感受。這是為什么呢？反而感覺停電了就像觸電一樣。強(qiáng)烈的`肢體語言說明電路有這么高的電壓。這怎么可能呢？不會(huì)吧！激烈的沖突和好奇彌漫了整個(gè)教室，大家都很激動(dòng)，各執(zhí)一詞。此時(shí)是導(dǎo)入新課的最佳起點(diǎn)，被激活的思維和興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師。

　　3.“猜測(cè)比知識(shí)更重要”。猜測(cè)是一種重要的思維活動(dòng)。它是人們?cè)谝延兄�識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)未知事物和規(guī)律做出的一種大膽的假設(shè)或預(yù)期的見解。縱觀自然科學(xué)的發(fā)展歷史，猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展中無處不在，發(fā)揮著不可低估的重要作用。比如愛因斯坦的量子假說；德布羅意的物質(zhì)波假說；安培的分子電流假說；福格多的分子假說；中太陽系起源的天文學(xué)假說；地理學(xué)中的大陸漂移理論大猜想，創(chuàng)造了非凡的智慧，掀起了一系列重大科技革命，帶來了人類生活的巨大變化。猜測(cè)是基于一定的科學(xué)事實(shí)和理論，并不是胡亂猜測(cè)。同時(shí)，猜測(cè)是一種高級(jí)思維，具有思辨性。其結(jié)論是否正確，還需要實(shí)踐來驗(yàn)證。長(zhǎng)期以來，教學(xué)中存在著過分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性、邏輯思維能力而忽視猜測(cè)思維的傾向。新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)往往從問題和猜測(cè)入手，引導(dǎo)學(xué)生從已有的物理知識(shí)入手，讓思維自由運(yùn)行，突破原有的知識(shí)圈，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵問題的理解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，也是引入物理課堂教學(xué)的好方法。

　　一般來說，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，一堂課的導(dǎo)入是這節(jié)課知識(shí)建構(gòu)的開始。如何把握學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴望探索交流的情感，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，是從教學(xué)基本功提升的教學(xué)藝術(shù)。我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計(jì)，來激活課堂，提升教學(xué)效果。

　　中學(xué)物理教育敘事5隨著課程難度的加深，學(xué)生逐漸對(duì)物理產(chǎn)生恐懼。學(xué)習(xí)興趣大不如前，上課經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生一個(gè)接一個(gè)，忍不住趴下又掙扎起來的情況。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。課前，我需要精心準(zhǔn)備許多不同種類的教材，仔細(xì)思考準(zhǔn)備一些精彩的演示實(shí)驗(yàn)。

　　第一，使用有趣的動(dòng)畫視頻材料

　　現(xiàn)在，各大網(wǎng)站上有很多別人精心制作的優(yōu)秀視頻資料。比如《物理大師》《東西天堂物理篇》《煙火》等制作的物理教學(xué)資源動(dòng)畫，形象生動(dòng)，給學(xué)生很大的視覺設(shè)計(jì)。每次視頻播放，下面的同學(xué)都坐得筆直，眼睛睜得大大的，看得很認(rèn)真，接受得也很快。

　　通常在課堂上，我們最關(guān)注的是物體受力分析的機(jī)械部分。老師每天都在重復(fù)，學(xué)生在做習(xí)題和考試的時(shí)候還是不能按順序準(zhǔn)確的找到每個(gè)力。但是看了《應(yīng)力分析的正確姿勢(shì)》視頻，即使理科不是很好的同學(xué)也能脫口而出“一個(gè)重量，兩個(gè)炸彈，三個(gè)摩擦，四個(gè)外力”，“只有被攻擊”等等。效果驚人。

　　二，利用直觀生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)幫助教學(xué)

　　在課堂上，我會(huì)演示一些事先精心安排的生動(dòng)直觀的演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)的目的是進(jìn)一步與學(xué)生分享物理的美麗和神奇，激發(fā)學(xué)生積極參與物理的探究學(xué)習(xí)。我在演示“撞球”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們的注意力一下子集中在這五個(gè)球上，都想看看這些球能產(chǎn)生什么神奇的現(xiàn)象。首先，我在邊上拉開了一個(gè)球。我問全班，“猜猜會(huì)發(fā)生什么？”一些學(xué)生在談?wù)搶��?huì)發(fā)生什么。我沒有急于表態(tài)。我提醒學(xué)生要觀察。當(dāng)我放開哪個(gè)球的時(shí)候，學(xué)生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地說他們猜對(duì)了，而另一些人則很困惑。學(xué)生們心中有許多矛盾和沖突。當(dāng)我看著學(xué)生們的眼睛時(shí)，我似乎很期待再次看到這種現(xiàn)象。我剛才演示了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象�，F(xiàn)在同學(xué)們都看清楚了，好像沒有什么問題。至此，按照當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)，我準(zhǔn)備展開下一個(gè)精彩的演示實(shí)驗(yàn)。突然，學(xué)生中有人問:“老師，如果兩個(gè)球碰到另外三個(gè)球會(huì)怎么樣？”這個(gè)聲音突然好像引起了全班同學(xué)的思考和新的好奇心，緊接著是齊聲的要求:“是！看看會(huì)有什么結(jié)果”。我突然意識(shí)到這是一個(gè)多么好的主意。機(jī)會(huì)來了。這是一個(gè)很好的課程資源。記得在新課程培訓(xùn)中，專家多次指出，課堂是無限動(dòng)態(tài)的課程資源，學(xué)生是創(chuàng)造課程資源的寶庫，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和敏銳的課程視野。潛意識(shí)里想打破老師做學(xué)生看的傳統(tǒng)教學(xué)方式。作為獎(jiǎng)勵(lì)，我提議首先提出這個(gè)想法的同學(xué)演示一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這位同學(xué)很開心的上臺(tái)，在全班同學(xué)面前示范。演示一結(jié)束，其他幾個(gè)同學(xué)就問:“如果有三個(gè)或者四個(gè)呢？”學(xué)生們爭(zhēng)著上來親自演示，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣。課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生們興趣盎然。教材學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的主要方式，但不是唯一方式。在現(xiàn)代課堂上，隨時(shí)都有非常奇怪的新課程方法涌現(xiàn)，比如

　　現(xiàn)在微課教學(xué)可以突破教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于一堂現(xiàn)實(shí)的物理課來說，無論你做了多么充分的準(zhǔn)備，都難免會(huì)有意想不到的事情發(fā)生。學(xué)生很幼稚。有時(shí)，學(xué)生的興奮可能與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)不一致，甚至因?yàn)閷W(xué)生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現(xiàn)。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中面對(duì)這些問題時(shí)，我們是否會(huì)責(zé)怪學(xué)生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)。學(xué)生說得越多，問得越多，老師發(fā)揮得越好，學(xué)生獲得的知識(shí)也越多。如果一堂課缺乏學(xué)生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無聊。

　　新時(shí)代的教師是幸福的，有各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，所以我們應(yīng)該探索各種教學(xué)方法，讓學(xué)生不再害怕物理學(xué)習(xí)，主動(dòng)充分感受物理的樂趣。

教育敘事隨筆4

　　教學(xué)不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性在于它能喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，點(diǎn)燃起學(xué)生探究智慧的火花，開啟學(xué)生思想智慧的閘門，讓學(xué)生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分活動(dòng)起來。使學(xué)生在探究的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在生活中融入集體。我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，講一下本人在教學(xué)過程中，是如何圍繞貫徹素質(zhì)教育思想，讓每位學(xué)生不再孤獨(dú)。

　　在上學(xué)期開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)我們七(1)班上有幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)，如高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚(yáng)等，由于他們的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，由于其父母不在家，他們經(jīng)常得不到父母的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，在學(xué)習(xí)中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對(duì)自己的行為能力產(chǎn)生懷疑，兼之與同學(xué)發(fā)生沖突受了同學(xué)欺負(fù)感到委屈又不愿向老師報(bào)告，無法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內(nèi)向、孤僻、自卑，遇到不會(huì)的題目也不去請(qǐng)教老師和同學(xué)，加之，父母不在家，他們長(zhǎng)期無人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們回一直在差生隊(duì)伍里徘徊，走不出來的。

　　了解到這一情況后，我便開始對(duì)他們加強(qiáng)教育。其教育過程敘事如下：

　　(1)平時(shí)多關(guān)注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來的溫暖。例如，下課后詢問他們能否聽懂課;對(duì)老師有沒有什么建議;父母不在家他們能不能按時(shí)吃上飯;天氣冷了有沒有厚衣服穿;言語間流露出對(duì)他們生活和學(xué)習(xí)的`關(guān)心。他們受到老師的關(guān)懷后，甚是感動(dòng)，在以后的課堂上，聽課不再像以前那樣總是走神了，作業(yè)也能按時(shí)交送了，而且做得也非常認(rèn)真。

　　(2)課余時(shí)間我對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們意識(shí)到孤僻的性格對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和生活都無益處，并鼓勵(lì)他們嘗試主動(dòng)與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫他們樹立信心，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　(3)由于他們底子差，平時(shí)上課很難聽懂課，盡管他們課后很用心學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)圆灰娞岣�。于是，我就在課余時(shí)間給他們輔導(dǎo)功課，因?yàn)槲也坏�是他們的�?shù)學(xué)教師，還是他們的班主任，所以給他們輔導(dǎo)功課時(shí)，我不但輔導(dǎo)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)，后來只要他們沒學(xué)會(huì)的，我都給他們輔導(dǎo)(除外語我不會(huì)例外),把他們不懂得知識(shí)補(bǔ)上來，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們上課時(shí)，竟能舉手并正確的回答問題了。

　　經(jīng)過一學(xué)期的努力，在期末考試中，他們的成績(jī)得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，韓笑同學(xué)，竟然名列前茅，這種結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出我們共同制定的爭(zhēng)取及格的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加激勵(lì)著我們繼續(xù)努力奮斗。

　　然而在七年級(jí)下學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)他們幾位同學(xué)，每次討論幾何題時(shí)總是不積極參與，在下面獨(dú)自做作業(yè)、看書，既不參加討論，也不發(fā)表個(gè)人見解。學(xué)校大型集會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，他們也在下面做自己的功課。于是，我找他們談話，他們說：“升入重點(diǎn)高中只看成績(jī)，只有認(rèn)真讀書才有出路，干那些與自己無關(guān)的事耽誤時(shí)間。”還說“參加活動(dòng)就是浪費(fèi)時(shí)間”。

　　我想：這是長(zhǎng)期應(yīng)試教育效應(yīng)的余波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理�！睂�(dǎo)致興趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學(xué)科成績(jī)?cè)俸靡仓皇菚�呆子一個(gè)，更為嚴(yán)重的后果是可能成為“有知識(shí)、無品德的危險(xiǎn)品”。

教育敘事隨筆5

　　班里曾經(jīng)有段時(shí)間總愛丟東西，每天一進(jìn)班，孩子們就爭(zhēng)先恐后的報(bào)告：“老師我的墨囊丟了”、“老師我的鋼筆丟了”、“老師我剛買的本也丟了”......諸如此類的話讓我頭疼不已，也有些手足無措。作為一個(gè)新上任的`班主任，我不能對(duì)這些壞風(fēng)氣視而不見，可是我又缺乏經(jīng)驗(yàn)，不知該如何處理。

　　直到有一天，一位經(jīng)驗(yàn)教師告訴我一種方法，他說既可以追回丟失的物品，又可以讓班里不再發(fā)生這種事。

　　于是周三上午第四節(jié)課我專門空出來跟孩子們面對(duì)面談心，先是簡(jiǎn)單談了談，這種順手拿別人東西的壞習(xí)慣如果不加以遏制，日后就會(huì)釀成更大的錯(cuò)誤。在你走彎路之前，老師和同學(xué)們來幫助你走上正確的道路。

　　接著我讓每位同學(xué)拿出一張紙，要求他們寫上曾經(jīng)看到誰愛翻別人的書包、愛拿別人的東西，同桌之間不許互相討論，寫完以后折起來交給我。我看到個(gè)別孩子咬著筆頭，好像很苦惱的樣子，而部分孩子很快就寫完了。

　　我一一翻看這些紙條，發(fā)現(xiàn)孩子們的目標(biāo)大多指向5位同學(xué)，但是我并沒有把名單念出來，而是在放學(xué)前說到：“老師已經(jīng)統(tǒng)計(jì)完名單了，也知道是誰拿別人的東西。我不希望因?yàn)橐恢Я畠r(jià)的筆、一個(gè)便宜的墨囊、一元錢而給你抹上沉重的“偷”的印象。所以老師再給你一次機(jī)會(huì)，下午來了以后你把別人的東西還回來，放到他的桌子上，這樣我就不再追究�！�

　　令人意外的是下午上課前，每個(gè)孩子丟失的東西真的回來了。大家都在議論紛紛，還有人問我：“老師到底是誰拿的��？”

　　我對(duì)全班孩子說，誰拿的并不重要，重要的是他能知錯(cuò)就改，這就是敢作敢當(dāng)。老師不會(huì)批評(píng)你，反而要表揚(yáng)你，孩子，因?yàn)槟阕邔?duì)了路。

教育敘事隨筆6

　　早讀加上一節(jié)空堂，終于改完了全班63本日記。我改得較細(xì)致，部分日記還加了簡(jiǎn)短的評(píng)語，尤其對(duì)于后來插、并、轉(zhuǎn)來的新生。

　　批改結(jié)果既在情理之中，又出乎我意料之外。多數(shù)同學(xué)字?jǐn)?shù)明顯增多，語句流暢性大大增強(qiáng)，看起來像有模有樣的小學(xué)生日記了，不似一年級(jí)時(shí)那樣一兩句，很單薄。新來我班的大多數(shù)同學(xué)寫了三言兩語，標(biāo)點(diǎn)不打或亂打的現(xiàn)象比比皆是，個(gè)別人連日記格式也稀里糊涂，搞不清爽。不過，也有寫得很棒的，如原一（2）班的.段良燕、一（1）班的慶子碩，不僅字跡娟秀，而且內(nèi)容精彩，篇幅較長(zhǎng)。

　　有幾個(gè)老生我以為第一炮肯定不會(huì)叫我失望，因?yàn)樗麄冊(cè)瓉硎羌庾樱�可惜�?shí)際情形令我大跌眼鏡。如章蒙蒙，暑期還在北京《語言文字報(bào)》上發(fā)表了一篇日記《游青島》，昨晚的練筆卻僅有75個(gè)字，還出現(xiàn)了三個(gè)錯(cuò)別字，內(nèi)容淡而無味。

　　傍晚放學(xué)前，我就第一篇日記的批改情況向全班作了通報(bào)，表揚(yáng)了高分習(xí)作的作者，不點(diǎn)名地批評(píng)了類似章蒙蒙一樣能寫好卻因態(tài)度不認(rèn)真糊弄了事的同學(xué)�？吹贸鲂Ч�產(chǎn)生了，受到表彰的對(duì)象小臉放光，自豪之情溢于言表；而章蒙蒙等幾人卻悄悄低下了頭，不知道是慚愧還是后悔。

教育敘事隨筆7

　　早晨課間操以后，我照常早早來到教室，坐在講臺(tái)上翻看《黑與白》的備課簡(jiǎn)案，忽然一本打開的作業(yè)本輕輕送到我眼前，遮住了我的備課簡(jiǎn)案，我抬起頭，原來是惠文，她正理直氣壯的跟我理論：老師，我這幅畫是豎著看的，不是橫著的。在作業(yè)紙的右下角，我給她的評(píng)語是一個(gè)大大的優(yōu)�；菸娜绱苏f來顯然是對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)不夠滿意了。（一般最高評(píng)價(jià)為優(yōu)加）。

　　這孩子能主動(dòng)的跟我交流使我滿心充滿歡喜，說明孩子對(duì)美術(shù)作業(yè)很重視，付出了很多的努力，所以對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)會(huì)如此看重�；菸牡淖鳂I(yè)我并不是如孩子所想的沒看清楚，所給的評(píng)語也是經(jīng)過認(rèn)真思考的。但孩子的著股認(rèn)真勁兒，還是打動(dòng)了我。我裝做又重新仔細(xì)欣賞了一遍的樣子，慢條斯理的說：哦！原來是這樣的哦！真漂亮啊！那你說說你的想法吧。于是這孩子便興致勃勃的給我講起她的思路。真的是滿有意思的.。我拿起筆爽快的給惠文的優(yōu)后邊加了個(gè)加的符號(hào)。孩子的臉上綻放出快樂的笑容。她得到了滿意的答復(fù)。很多時(shí)候，孩子需要教師的鼓勵(lì)。教師何嘗不需要孩子們的鼓勵(lì)啊。親愛的學(xué)生，你對(duì)待作業(yè)的認(rèn)真，正是老師感到最欣慰的啊。

教育敘事隨筆8

　　學(xué)校逐步推行“導(dǎo)學(xué)、交流、釋疑、訓(xùn)練”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式改革已然兩年。雖然目前只是在初中部（七年級(jí)、八年級(jí)）全面施行，但是依然要求高中部（高一年級(jí)、高二年級(jí)）要學(xué)習(xí)并適當(dāng)應(yīng)用。說實(shí)話，自己對(duì)這一課堂模式相當(dāng)排斥，也因著去年高三而一再不聞不問。本來嘛，從筆者從教起就被告知要個(gè)性化教學(xué)要不拘一格。而近幾年，從洋思到永威再到本校的“四環(huán)節(jié)”模式，哪個(gè)不是在挑戰(zhàn)十年來自己的教育理念？

　　但是，由于身為教研組長(zhǎng)的緣故，一學(xué)期固定不固定地要聽很多節(jié)課，也因此，讓我逐漸感受到了這一模式的優(yōu)點(diǎn)所在。還記得強(qiáng)曉輝老師在講授《說“屏”》一文時(shí)，巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境：假如你是屏風(fēng)店老板，現(xiàn)在我來買屏風(fēng)，你該如何向我介紹？一個(gè)問題引得學(xué)生急欲了解“屏”的相關(guān)知識(shí)。一番小組研討之后，個(gè)個(gè)躍躍欲試要向老師這個(gè)買家推銷屏風(fēng)。上臺(tái)的四個(gè)老板說的頭頭是道，搞得“顧客”都不知道該選哪家了�！皩W(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”就不是王校長(zhǎng)的奢求了！

　　還有張靜華老師的《核舟記》，在講授了第3、4段后，請(qǐng)了幾位同學(xué)上臺(tái)，張老師自己猶如一位導(dǎo)演，拉著幾位同學(xué)分別擺出“核舟”上所刻幾人的動(dòng)作情態(tài)。剛上初二的小朋友憨態(tài)可掬卻欲作嚴(yán)肅，讓人在忍俊不禁的同時(shí)，居然跟著張老師的說戲當(dāng)堂完成了兩段文言文的背誦！

　　還有高中部的.邱金華老師，她在小組合作研討環(huán)節(jié)可謂爐火純青。學(xué)生在她的鼓勵(lì)與指導(dǎo)下，自學(xué)意識(shí)極強(qiáng)，課堂研討的氣氛極濃。凡此種種，讓我本來排斥的心理逐漸有了靠近之意，也開始躍躍欲試。我也將自己所帶的班級(jí)分成小組進(jìn)行操作嘗試。

　　第一次是在講授《裝在套子里的人》時(shí)，要求小組合作為別里科夫的死做法醫(yī)鑒定，學(xué)生參與性較高，為別里科夫的死因找了若干種可能；第二次是《歸去來兮辭》小序翻譯，要求小組合作通譯并指出重點(diǎn)詞語。但這次嘗試效果不佳，由于所帶班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，又是從高二接手，因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題設(shè)計(jì)不感興趣；第三次是將《咬文嚼字》之后，出了幾道“咬文嚼字”的訓(xùn)練題，允諾他們?cè)谟懻撝�后記錄在作業(yè)本上就算作當(dāng)天作業(yè)。也許是這個(gè)誘惑，學(xué)生的參與性很高，而且小組四人合作，靈感涌動(dòng)，很多疑問同組同學(xué)即可解決，生教生師點(diǎn)撥，效果很好。

　　通過這幾次有成有敗的嘗試，我也思考著“四環(huán)節(jié)”模式的可行性與操作方式。但是不管怎樣，我已經(jīng)看到了它在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性方面所起到的正面作用。只是，該怎樣靈活并有效的運(yùn)用，還需要自己繼續(xù)觀摩學(xué)習(xí)深入揣摩。

教育敘事隨筆9

　　有些孩子對(duì)好玩的東西喜歡自己獨(dú)占，不愿意讓別的小朋友玩，或自己想玩別人的好東西時(shí)，不管別人是否愿意，強(qiáng)行搶奪。有些孩子因?yàn)橥婢邲]搶到，采取打人、咬人的方法解決，這些都是獨(dú)生子女"以自我為中心"的表現(xiàn)，如果任其發(fā)展下去，就有可能行成霸道。蠻橫的`毛病。

　　針對(duì)孩子的上述不良行為，我采取不放任，也不急于去責(zé)備訓(xùn)斥的教育態(tài)度，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)輪流玩的習(xí)慣，學(xué)會(huì)等待，這天我安排小朋友去看書，樂樂先拿到一本書正當(dāng)他想看，坤寶過來搶，兩人爭(zhēng)吵起來，我立刻走了過去，親切的問道："這本書很好看對(duì)嗎?"他們倆同時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭，我又說："好看的書，大家都想看，但書只有一本。怎么辦呢?"其中另外一個(gè)孩子說道："可以一起看!"就這樣兩個(gè)人笑著一起看起書來了

教育敘事隨筆10

　　“老師，嚴(yán)晨山又沒有完成作業(yè)！”“老師，嚴(yán)晨山又沒有打掃衛(wèi)生！”“老師，嚴(yán)晨山又跟人打架了！”“老師，嚴(yán)晨山又欺負(fù)咱班陳金稚姚啦！”“老師，嚴(yán)晨山被抓到教導(dǎo)處了”我一邊隨學(xué)生的指點(diǎn)朝出事地點(diǎn)跑，一邊不停地嘆息：唉，這個(gè)嚴(yán)晨山真是朽木不可雕也。

　　嚴(yán)晨山的父母都是為了生活，為了給孩子一個(gè)好的物質(zhì)條件而忙忙碌碌，忽略了對(duì)他的管教，由于無人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學(xué)校常常打架、罵人，學(xué)習(xí)不努力，老師的談話都沒有起到作用，反而他成了一個(gè)令人棘手的“問題”。對(duì)于他，我沒少找他談話，他這個(gè)孩子軟硬不吃，你對(duì)他進(jìn)行關(guān)愛教育，他卻認(rèn)為我是憐憫他，很是反感；對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥語花香的生命花園��！

　　通過多次電話家訪，我對(duì)他的性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。

　　找到嚴(yán)晨山，我把他領(lǐng)到操場(chǎng)上，而后又叫來了兩名同班學(xué)生李朝和周生旭，讓嚴(yán)晨山跟他們賽跑，我知道跑步是嚴(yán)晨山的強(qiáng)項(xiàng)。但在劃起跑線時(shí)，我給那兩位學(xué)生劃了一條線后，又往后移了二十米，給嚴(yán)晨山單獨(dú)劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的'操場(chǎng)跑一圈。一切準(zhǔn)備就緒，準(zhǔn)備起跑時(shí)，嚴(yán)晨山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價(jià)還價(jià)，下命令道：“預(yù)備—跑！”嚴(yán)晨山服從了命令，快速地跑了回來，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因?yàn)槲医械哪?名同學(xué)也是運(yùn)動(dòng)高手，再加上嚴(yán)晨山心太

　　傲；再跑，他又輸了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說：“嚴(yán)晨山，不為別人，為自己贏得一次勝利，行嗎？相信自己，你會(huì)是最棒的！”

　　這時(shí)，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當(dāng)嚴(yán)晨山跑到終點(diǎn)時(shí)，那2個(gè)男生已被他遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問他為什么跑這么快？他說：“聽了您的話，我心中突然涌出了一個(gè)念頭，我要為自己贏一次！”我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)拔他：“為了自己，在學(xué)習(xí)上也應(yīng)以這種姿態(tài)起跑，你會(huì)贏的！”“老師，嚴(yán)晨山怎么了，居然跑那么快？”另2個(gè)同學(xué)氣喘吁吁地跑來說�！澳銈円蔡�小瞧我了吧！別忘了我可是咱班的運(yùn)動(dòng)健將，哈哈！”“嚴(yán)晨山，有本事你別神氣，在學(xué)習(xí)上與俺比比，那才算真的贏”“比就比，誰怕誰呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。

　　值得欣慰的是，從那次比賽之后，嚴(yán)晨山似乎變了一個(gè)人，他再也沒有跟人打過架，待人接物也變得隨和起來，同學(xué)們常�？吹剿�在教室里認(rèn)真學(xué)習(xí)的身影，在連續(xù)幾次的單元測(cè)試中，他居然都考上了80多分，因此，在評(píng)選最佳進(jìn)步獎(jiǎng)時(shí)，很多同學(xué)都投了他一票。

　　在日記中他寫道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線——比同齡的同學(xué)落后了許多。但我堅(jiān)信，只要我加倍努力，我一定會(huì)成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關(guān)心我，幫助我的人贏一次；我堅(jiān)信，我一定會(huì)做到，因?yàn)槲易孕牛�我能行！�?/p>

教育敘事隨筆11

　　周三的第二節(jié)是我們二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，我像往常一樣開展了我們的教學(xué)。首先在講課之前利用一首數(shù)字歌來吸引學(xué)生的注意力，讓孩子們?cè)趶?fù)習(xí)數(shù)字的同時(shí)也學(xué)會(huì)唱歌，同時(shí)音樂對(duì)孩子們的吸引力還是非常大的。在一首兒歌過后，我就開始了本節(jié)課的教學(xué)，借助于PPT，孩子們的聽課積極性非常好。正當(dāng)我在講課的時(shí)候，班里一個(gè)小男孩說：“老師，不好了，不好啦，她把書撕爛了。”

　　當(dāng)我走過去的時(shí)候才看到，這個(gè)女孩把書放在課桌下邊，地上是她剛剛撕掉的幾張紙。對(duì)于孩子的這一舉動(dòng)，我不是很理解。因?yàn)檫@還是第一次看到她撕東西。她是一個(gè)自閉癥女生，平時(shí)很少安靜，但是她常常都是自己玩耍，很少影響到上課的學(xué)生。對(duì)于女孩的這一舉動(dòng)，我并沒有批評(píng)她，因?yàn)楦悴欢�她的真�?shí)想法，一味的批評(píng)只會(huì)讓孩子情緒更加激動(dòng)。我安撫著孩子的'情緒，同時(shí)告訴她這個(gè)行為是不對(duì)的，以后不能這樣做。孩子本身的行為是不對(duì)的，但是她畢竟是一個(gè)特殊的孩子，也許她并不知道自己做的這件事情是錯(cuò)誤的。所以，不分青紅皂白的批評(píng)是沒有效果的。下課之后，女孩的媽媽走進(jìn)教室，因?yàn)楹⒆拥哪芰�較差，所以媽媽一直陪讀。當(dāng)媽媽看到地上被撕的書的時(shí)候，開始對(duì)她吵了起來，甚至拿課本打了女孩。孩子哇哇的大叫起來，一臉迷茫的看著我，他不知道自己做錯(cuò)了什么，媽媽這樣批評(píng)她。孩子的媽媽在我看來，一直是一個(gè)溫柔的母親，對(duì)女孩也很好，只是不知道為什么對(duì)這件事情會(huì)這么在意�；蛟S在媽媽的眼里，課本是很重要的，雖然孩子在課堂上學(xué)的東西很少，但是書還是要好好的，這是一個(gè)態(tài)度問題，從這個(gè)方面也說明孩子的媽媽并沒有對(duì)孩子放棄，對(duì)孩子還是一種很負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

　　對(duì)于孩子把書撕了的這一問題，我覺得我們老師和家長(zhǎng)都不能單方面看待這個(gè)問題，一味地批評(píng)沒有效果，一味地溫柔對(duì)待孩子或許也起不到作用。了解孩子內(nèi)心的想法，或許她的這一行為只是她想要表達(dá)自己的情緒。他們也不愿意惹老師生氣，讓家長(zhǎng)批評(píng)自己，但是他們找不到正確的方式表達(dá)自己。所以很多時(shí)候，我們的孩子還需要我們?nèi)ダ斫猓瑴贤�，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，這樣的事情就不會(huì)你再發(fā)生。

教育敘事隨筆12

　　幼兒主觀能動(dòng)性，自主的探索、獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；二是適當(dāng)?shù)母淖兾覀兘虒W(xué)的模式，可以是質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)模式，也可以是引導(dǎo)――探究模式。教學(xué)的模式改變了，幼兒的學(xué)習(xí)形式隨之豐富了，幼兒各方面的能力也隨之提高了，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒“終身學(xué)習(xí)”的理念又更近了一步。

　　活動(dòng)室里，小朋友們正在嘰嘰喳喳的交流著什么，我走過去一看，高舒暢、候?yàn)疂�、王楚喬、芮子言四個(gè)小朋友正在討論：皮影是用什么做得呢？（他們會(huì)怎么說呢？有了參觀的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)太離譜吧！）候?yàn)疂烧f：“我覺得是用皮做的，我摸的時(shí)候，有點(diǎn)厚又有點(diǎn)薄。”高舒暢說：“是香蕉皮吧！我覺得�！保ㄟ@種答案是猜測(cè)，而且是沒有任何依據(jù)的猜測(cè)）話還沒有說完，王楚喬急著說：“你真是瞎說，是用皮做的，有牛皮、驢皮，還有羊皮呢！”芮子言說：“楚喬說的是對(duì)的，我和媽媽上網(wǎng)查的，驢皮做皮影是最好的�！保�聽到高舒暢的猜測(cè)，我真想直接告訴他。但是聽到后面小朋友說的，感覺這個(gè)問題，他們是可以自己解決的。）

　　這時(shí)，我參與了他們的談話。我說：“你們知道的真多。高舒暢，皮影是用什么做得呀？”高舒暢不好意思地說：“是用皮做的，有驢皮、牛皮�！保ǜ淖兊倪�真快，將同伴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)了。）我點(diǎn)了點(diǎn)頭，肯定了他的說法。我繼續(xù)問：“那你們是怎么知道呢？”芮子言舉手著說：“我是和媽媽一起上網(wǎng)查的，網(wǎng)上有許多皮影的資料�！蓖醭�喬笑著說：“媽媽告訴我的，她是從書上看到的。”候?yàn)疂烧f：“我是在看皮影戲的時(shí)候，摸的。”（同樣的一個(gè)問題，孩子們獲取知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的方法，還真是多種多樣呢�。�

　　以前獲取信息的.方式，是單一的，是老師拿著圖片講解�，F(xiàn)在，幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的方式更多了，可以是同伴間的相互學(xué)習(xí)、可以是結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)、可以是上網(wǎng)、看書了解。從這個(gè)過程中，可以反映出兩個(gè)問題：一、教師的觀念逐漸改變，不是填鴨式的灌輸知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)了幼兒的主體性，發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，自主的探索、獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；二是適當(dāng)?shù)母淖兾覀兘虒W(xué)的模式，可以是質(zhì)疑――發(fā)現(xiàn)模式，也可以是引導(dǎo)――探究模式。教學(xué)的模式改變了，幼兒的學(xué)習(xí)形式隨之豐富了，幼兒各方面的能力也隨之提高了，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒“終身學(xué)習(xí)”的理念又更近了一步。

教育敘事隨筆13

　　今年我?guī)б荒昙?jí)的語文，一開始就被拼音教學(xué)頭疼了好久，通過邊查閱資料學(xué)習(xí)，邊完成教學(xué)任務(wù)。這其中的艱難與羞愧只有自己知道�，F(xiàn)在，拼音教完了，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，更我無從下手。一方面由于自身在漢字方面的專業(yè)知識(shí)欠缺，另一方面，孩子們小，對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)缺少興趣，記得快忘得快，我也缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，所以，對(duì)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，倍感力不從心。經(jīng)過近兩個(gè)周的探索，我認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，一年級(jí)的識(shí)字量很多，這時(shí)，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要，同時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生的記憶，要學(xué)得快記得住。

　　一年級(jí)的學(xué)生正處于從幼兒園到小學(xué)階段的過渡期，注意力集中時(shí)間短，活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中我嘗試把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂。比如說摘蘋果、開火車、找朋友等等一個(gè)小小的游戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，甚至是樂此不疲。慢慢地發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題?通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)別的老師采用的換偏旁，加偏旁，加一筆減一筆變字，編兒歌順口溜，講故事，畫一畫，比一比等一些很好的方法，能夠有效的幫孩子區(qū)別和記住形近字，加大識(shí)字量。

　　由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。之前我也采用過積極鼓勵(lì)、課后輔導(dǎo)，卻發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。其實(shí)我們何不將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我就在班級(jí)找了幾個(gè)小老師，給我?guī)兔�教�?/p>

　　在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生分成小組，小組成員就可以一對(duì)一優(yōu)差互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

　　采用“小老師”是我現(xiàn)在采用最多的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)過的生字，就讓他讀給老師聽。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過關(guān)的.同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)得到很好的體現(xiàn)。

　　我一邊教，一邊摸索，希望能探尋更多的識(shí)字教學(xué)方法，讓孩子們更快更久更有效的學(xué)習(xí)更多的漢字。同時(shí)，也希望自己的教學(xué)的道路插滿荊棘也能布滿鮮花，想要收獲更多的鮮花，就要努力的完善自己，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己?我想，不僅僅只是靠一步一個(gè)腳印踏實(shí)地往下走，還需要我們時(shí)刻停下腳步回頭看看，慢慢反思，不斷總結(jié)與思索，才會(huì)迎來更多的芳香。

教育敘事隨筆14

　　自信心是一個(gè)人相信自己的愿望或預(yù)料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理。一個(gè)自信十足的人，能順利走向成功的彼岸。在現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)自己充滿信心的人群遠(yuǎn)比缺乏自信的人群成功的概率要高的多，對(duì)于兒童來說從小樹立他們的自信心將對(duì)他們未來的發(fā)展起到積極的作用。而美術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)有著其他學(xué)科無法的優(yōu)勢(shì)。

　　在美術(shù)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在繪畫過程中缺乏自信。作為一名美術(shù)教師，怎樣讓你的學(xué)生真正的獲得自信，愛上你的美術(shù)課呢?除了在平時(shí)處處播撒暖人的話語、露出會(huì)心的微笑、投去贊許的眼神，更重要的是，你的美術(shù)課能讓孩子們喜歡。 在一節(jié)學(xué)做賀卡的課上，我讓學(xué)生在親手做的賀卡上寫上給父母的祝詞，回家送給他們。一下課一個(gè)小男孩兒害羞的跑到我的面前，把他親手制作的賀卡遞到我的手上，神秘的說：“等會(huì)兒再看”微笑著跑遠(yuǎn)了。當(dāng)我打開那張他親手繪制的賀卡時(shí)，一串大大小小的字映入我的眼簾“張老師，您好。我很喜歡你。謝謝你讓我喜歡美術(shù)。請(qǐng)回信�！彪m然這張賀卡做的很粗糙，畫的也不是非常的精美，但卻是我收到的最漂亮的賀卡。

　　于是我回去也做了一張賀卡，寫了一些鼓勵(lì)他的話，當(dāng)作回信送給了他。事后與他的班主任隨意聊天時(shí)了解到他拿著我的回信看了三天，學(xué)習(xí)也比以前更努力了。

　　這不禁使我回想起了這個(gè)靦腆的小男孩兒剛?cè)雽W(xué)時(shí)的`樣子。在第一節(jié)繪畫課上，同學(xué)都開心地在畫畫。他卻拿著筆不敢畫，我走到他旁邊，用手輕撫著他的頭：“小朋友，你怎么不畫畫?”我問，他說：“我畫不好”，“會(huì)寫你的名字嗎?寫出來讓老師看看。”他慢慢在紙上寫出自己的名字�！澳銓懙米趾芷�亮，會(huì)畫圓形嗎?”我邊鼓勵(lì)邊引導(dǎo)，他又在紙上畫了一個(gè)圓形，我問他這個(gè)圓形像什么?他說像太陽，我啟發(fā)他把圓形添畫成太陽后又因勢(shì)利導(dǎo)：你還會(huì)畫什么形狀?他又畫出了三角形、方形等，在我的耐心啟發(fā)下，他把各種形狀都添畫了出來。

　　由于過分膽怯缺乏自信，使得平時(shí)的課堂教學(xué)中很少聽到他的聲音。于是在美術(shù)課上我經(jīng)常制造機(jī)會(huì)請(qǐng)他回答問題。當(dāng)我給予他回答的肯定“說的真棒”時(shí)，他露出了開心的微笑。在小組合作制作手工時(shí)我也請(qǐng)他做臨時(shí)小組長(zhǎng)。

　　經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他體驗(yàn)到了成功的喜悅，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫畫，不敢大膽發(fā)言的心理障礙�，F(xiàn)在這個(gè)小男孩兒已經(jīng)喜歡上畫畫了，也就有了開頭的那幕。

　　在教育的長(zhǎng)河中，我們伸手可觸的地方，就是工作中的每一個(gè)細(xì)微之處。只有把握住每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們教育的田野，才會(huì)蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜蜜，流淌著生命的魅力。只要我們真心對(duì)待每一個(gè)孩子，收獲得將是一張張笑臉。

教育敘事隨筆15

　　教五年級(jí)，孩子天真極了，一點(diǎn)不懂事，爽性而為，有個(gè)男生，經(jīng)常不做作業(yè)，開始我以為他沒聽懂課，不會(huì)做，喊他到辦公室問他，他保持沉默，我也似乎束手無策。他家離學(xué)校遠(yuǎn)，又難以聯(lián)系到家長(zhǎng)，后來我抽星期天到他家去了一趟，這孩子家里比較困難，爸爸在外打工，媽媽在家種地，因此家長(zhǎng)也沒時(shí)間督促孩子的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生竟然養(yǎng)成了厭學(xué)的陋習(xí)，我找到他問原因，小男孩怯怯地說：“我笨，學(xué)不會(huì)，我不想做作業(yè)�！甭牶螅�我非常震驚，一個(gè)十二、三歲的孩子竟然認(rèn)為自己笨，如此自卑，這將影響到他今后的漫長(zhǎng)人生！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦？一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，讓我決定好好“救救”這個(gè)孩子！

　　第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談了一番話，并把他調(diào)到了第一桌，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課我觀察他的一舉一動(dòng)，一言一行，并不時(shí)捕著他的表情。慢慢找出他不愛學(xué)習(xí)，不愛做作業(yè)的原因，找到原因后，我有了如何輔導(dǎo)他的措施，決定做好這項(xiàng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

　　我采用的措施如下：

　　1、對(duì)他進(jìn)行基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練。我找了一些口算題，讓該生進(jìn)行口算訓(xùn)練，并教他口算的方法，結(jié)果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時(shí)給他鼓勵(lì)：“你真聰明，真棒！”結(jié)果他對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，也不認(rèn)為自己笨了。

　　2、以優(yōu)帶差，讓他感覺班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂趣，我發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)生去幫助他，不僅幫助他解決學(xué)習(xí)上的問題，而且和他一起玩耍，一起游戲經(jīng)過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他不僅學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，而且性格也變開朗了，也樂于上學(xué)，樂于聽課了。

　　3、老師要多關(guān)心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經(jīng)過以上兩條措施的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)這孩子有了很大的進(jìn)步，但要真正清除他內(nèi)心的陰影，我覺得要讓他發(fā)現(xiàn)自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。于是我不時(shí)找他座談，有時(shí)還和他拉拉家常，經(jīng)他講一些幽默的，有啟發(fā)性的.笑話，不僅如此，有時(shí)我還用親昵動(dòng)作表達(dá)我對(duì)他的愛，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的手，這種慈母般的愛讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在這種師愛的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問題了！

　　4、老師對(duì)他的愛要有責(zé)任，而不是縱容、泛濫。雖然師愛對(duì)他的個(gè)性很有好處，能幫他驅(qū)走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點(diǎn)，有錯(cuò)誤也不指出，那或許他會(huì)走向另一個(gè)極端——驕橫任性，我行我素。于是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬別演變成縱容的愛，當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，我會(huì)及時(shí)給他指出，給他講道理，讓他自覺地改正，如果他不改正，我也會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他，讓他對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)他從小的責(zé)任感以及為他人著想的美德！

　　5、充分信任他，既能肯定他的優(yōu)點(diǎn)，亦能正視他的缺點(diǎn)。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對(duì)學(xué)生的信任，會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞，從而喜歡老師并喜歡他的課。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會(huì)永遠(yuǎn)如此。正因?yàn)槲覍?duì)他的信任，讓他變得自信、活潑，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)。

　　我想，如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題，也許還有很多的途經(jīng)和方法，但“耐心”和“愛心”是永恒的主題，我將圍繞這一主題堅(jiān)持不懈，不斷探索！

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