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學生自主學習教學反思（通用12篇）
在日常生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的學生自主學習教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學生自主學習教學反思 1
教師和學生是構(gòu)成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應(yīng)處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應(yīng)為學服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學大綱和教材的要求，結(jié)合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務(wù)。
讓學生自主學習，可引發(fā)深入學習的動機，發(fā)展思維，增強學習的興趣 愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要�！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始�！皩W起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的`好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
讓學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質(zhì)疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。
讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。針對上述原因，我認為當前教師應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，切實做到以下兩點：
一、要加強自主學習的指導。在小學語文教學中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。教師應(yīng)當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。教師要指導學生在自主學習時，學會感知課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達方法和技巧。教師要做到一般性指導和針對性指導相結(jié)合，平時注重一般性指導，學習某一篇課文時注重根據(jù)具體的學習內(nèi)容進行有針對性的指導。教師還要做到全班指導和個別指導相結(jié)合，在學生自主學習之前和自主學習之后面向全班進行指導，在學生自主學習的過程中對有困難的學生進行個別指導。
二、要保證自主學習的時間。學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。在小學語文教學中，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。那種擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務(wù)的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發(fā)展，在教學過程中，應(yīng)該是教師為學生的學習活動提供有效的服務(wù)，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務(wù)服務(wù)。
學生自主學習教學反思 2
課堂教學是一個雙邊過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調(diào)動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。
一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學生愿學。
二、引而不發(fā)，誘思導學，培養(yǎng)學生樂學。
英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。”課堂教學時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的`面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現(xiàn)了教育教學價值。
三、評價分析，內(nèi)化新知，使學生變學會為會學。
四、分層指導，靈活訓練，使學生善學。
總之，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數(shù)學課堂教學改革，實施素質(zhì)教育。
學生自主學習教學反思 3
本學期，學校的“三自”課題研究正式啟動，各個子課題的研究小組都制定出了月份的活動計劃。本次的骨干教師獻課活動就是 “自主學習能力培養(yǎng)” 子課題安排的教學研討活動。因此，課堂教學中要凸顯對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在教師的鼓勵下充分發(fā)揮學習的自主性，并能對學生以后的學習起到有效的指導作用。因此，結(jié)合我班學生的實際學情，我精心設(shè)計了第一課時的教學方法，通過課堂教學實踐，有以下的深深體會。
第一、總體感覺收到了預期的教學效果。教學的內(nèi)容比較豐富。我將初讀課文、讀詞讀句，整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，學習一部分課文內(nèi)容和書寫生字詞這么多的教學內(nèi)容合理安排，有序排列，有機結(jié)合，來了個全面的閱讀嘗試。改變了平時第一課時教學結(jié)構(gòu)較松散的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)緊湊多了。從40分鐘時間的使用來看，最后的寫字還是稍微少了一點，如果前面能再緊湊些，再有五分鐘的書寫時間，本節(jié)課的教學就理想多了，學生書寫的練習也就扎實多了，達到了預期的教學效果。
第二、細細品味能體現(xiàn)學生自主學習的幾項教學設(shè)計。
首先，學生在讀完課題后按照慣例交流預習所知。在平時的課堂教學中，我總要讓學生說說自己已從課文中已經(jīng)知道了什么，讀懂了什么或者還了解了哪些與課文內(nèi)容相關(guān)的信息。學生交流得十分積極，內(nèi)容豐富，有書本上的，有課外搜集的。我能從學生的交流中了解他們對文章的理解程度，以調(diào)整自己的課前預設(shè)，從而及時調(diào)整本節(jié)課的教學方法。堅持讓學生作這樣的學習交流，能促使學生養(yǎng)成預習要讀書，讀書要理解的學習好習慣，同時也鍛煉了學生主動搜集學習資料的能力。
其次，在學生整體感知課文內(nèi)容這一教學環(huán)節(jié)中，我推薦學生一張表格，分別找一找每次實驗的做法和結(jié)果。學生對照表格，抓住文中關(guān)鍵的詞語來理解斯帕拉捷的四次實驗。在學生自主閱讀的過程中，我鼓勵學生運用多種感官進行學習活動：邊動眼，邊動手，邊動口，來找找劃劃，自由表達。這是我平時教學中常用的`方法，已收獲到了不錯的教學效果：1、打破了沉悶的學習氣氛，一些膽小的學生也不害怕了，在較為熱鬧的學習氣氛中也能大膽地說起來，激發(fā)出主動參與學習的熱情，學習不再膽怯。2、讓學生養(yǎng)成讀書時隨時圈圈劃劃的好習慣。所謂不動筆墨不讀書，是要靠日積月累的使用才能養(yǎng)成的。 3、指導學生閱讀要抓要點，抓關(guān)鍵，在一次次實踐中提高學生的閱讀能力。4、學生不僅提高了閱讀能力，還提高了語言表達能力。
再次，我為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，讓他們當一當斯帕拉捷的小助手，和斯帕拉捷一起來做實驗。學生的角色得到了轉(zhuǎn)化，仿佛身臨其境，學習的主動性就更強了！
第三、堅定信心在第一課時中要安排寫字教學。我們要給自己確立一個目標，那就是閱讀要和書寫緊密相融。讓學生在第一課時能讀好課文語段，能寫好生字詞語。通過實踐，我已經(jīng)深深感受到要讓學生寫好字，加強寫字認識，唯有在課堂上。在第一課時的備課中，教師要體現(xiàn)對生字書寫的指導。我們只有在備課時就重視了，寫字教學才會在課堂中得到實施。
誠然，在本課的教學中，我也有許多不足，甚至犯下了錯誤。如詞語“礦藏”中的“藏”是個多音字，應(yīng)讀Cáng，而我卻教學生讀Zàng�？梢娢覍滩闹性~語的研究還不夠深入。
本堂課的實踐，讓我對學生自主學習能力的培養(yǎng)有了新的認識，并積淀了一定的信心，看到了今后努力的方向。
學生自主學習教學反思 4
所謂“自主學習”，我的理解是：讓學生主動參與到學習過程中，讓學生自主探究，教師只做必要的點撥與引導，從而訓練學生自主學習的能力，獲得成功的體驗。
自主學習的教學模式應(yīng)當面向全體學生，堅持學生的全面發(fā)展，為了一切學生，為每一個學生的創(chuàng)造力發(fā)展提供有效途徑。這種教學模式要支持學生標新立異，提出不同的見解，培養(yǎng)學生的求疑求異。在學習中以學生為主體，讓學生真正成為學習的`主人，先學后教，因勢利導。教師要了解學生的感受，營造輕松、愉快的氛圍，激發(fā)、調(diào)動學生的積極性，促進知、情、意、行的和諧發(fā)展。明確學生是學習的主體，學習過程中要使主動參與、自覺探索，全身心投入。
具體措施的措施有以下幾點：
一是先學后教，讓學生預習感悟，小組交流。學生會的教師不講，教師只是點撥引導，課始先讓學生自深切，如果遇到疑難，先在小組內(nèi)交流，如果學生能解決的教師不講，真正把時間與空間都還給學生。
二是自我檢測，在檢測中教師收集反饋信息，及時地調(diào)控課堂。當學生自學完畢后，直接進行自我檢測，教師積極地旁觀，及時發(fā)現(xiàn)問題，教師及時儲存信息，以便于調(diào)控課堂，針對性地點撥引導。
三是展示點評，學生之間交流互評，在評議中互幫互學。在自我檢測的同時，每組選一名代表，上臺板演或抽查各個不同層次，的學生，教師觀察學生的做題情況，了解第一手的資料。同時讓學生講解，其余學生點評。教師發(fā)現(xiàn)共性的問題，集體解決。
四是教師引導、點撥，化疑解難。當檢測完后，發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，教師進行引導、點撥，教師要點在關(guān)鍵處，引在困惑處，讓學生有一種恍然大悟、豁然開朗之感。
第五是分層訓練，使各類學生都得到提高。分不同層次進行練習，了解情況，使各個層次的學生均有不同層次的提高。
最后一步是總結(jié)評價。這一環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)課作一回顧與總結(jié)。評價主要從小組學習成效，小組合作情況，個人發(fā)言情況三方面進行評價。
總之，教無定法。以上模式的各個環(huán)節(jié)要根據(jù)教材內(nèi)容靈活應(yīng)用，不可生搬硬套，比如一些思維性強，學生不宜自學的較難理解的內(nèi)容，可將教師引導放在前面，再如一些簡單的內(nèi)容，也可將分層訓練提前，教師不作講解，所以要求我們要靈活應(yīng)用模式，一切以課堂實際為準，最終的額目的，就是最優(yōu)化教學，把方法交給學生，把時間還給學生。
學生自主學習教學反思 5
建構(gòu)主義作為認知學習理論的新發(fā)展，是目前世界范圍內(nèi)日漸流行的學習理論，它為以學生為中心的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力提供了理論基礎(chǔ)，這里從幾個方面加以簡單歸納：
1、教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，在這種環(huán)境中學生可以通過實驗課題，獨立探究，合作學習等方式來展開他們的學習。同時教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。
2、教師應(yīng)該給學生提供復雜的與所學知識相關(guān)的問題，這些問題可以是教師自己開發(fā)的也可以是教師尋找來的，但有一點必須明確，這些問題旨在激發(fā)學生的主觀能動性，積極思考探索，學生解決完一個問題，也就完成了學習這一過程。
3、教師作為教學過程的把握者，應(yīng)盡可能的`組織學生進行自主學習和協(xié)作學習展開討論和交流。通過一些有效的方法，使自主和協(xié)作學習朝小的方向發(fā)展。例如，啟發(fā)和誘導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。
4、對于學生，建構(gòu)主義要求學生有個性，有自己的學習風格與策略能形成自己特有的知識理解與應(yīng)用的模式，要求學生在學習過程中有不懈的鉆研探索精神，要主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料善于設(shè)疑解疑。要善于把當前的學習知識與已有的知識聯(lián)系起來，并認真思考這其中的聯(lián)系從而獲得新的有用的知識。
運用信息技術(shù)教學模式培養(yǎng)學生自主學習能力的教學原則
�。�1）教學目標應(yīng)該與學生學習環(huán)境中的目標相符合，教師提供的問題應(yīng)該使學生感到這就是他們自己的問題。
�。�2）在課堂教學中設(shè)計日常生活實踐中必須的任務(wù)或技能，并由學生自己來完成。
�。�3）給予學生解決問題的自主權(quán)，教師應(yīng)刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。
�。�4）支持學生對所學內(nèi)容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制能力,成為獨立的學習者。
�。�5）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。
學生自主學習教學反思 6
培養(yǎng)學生獨立思考、自主性學習不是一朝一夕的事，必須從每節(jié)課，每節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)抓起。
問題啟發(fā)，使學生思考具有方向性。在學生自學開始之前，根據(jù)教材所要解決的.重點知識，設(shè)計一兩個問題，讓學生在閱讀教材時圍繞提出的問題進行思考。
強調(diào)“用腦子讀書”克服思維惰性。學生由于受傳統(tǒng)教學的影響，習慣于老師講，自己聽，思維上養(yǎng)成惰性。所以在學生讀書時，要學會找關(guān)鍵詞、學會概括段意。學生讀書不是照本宣科地瀏覽一遍，而是要在讀中思考，使腦子始終處于積極思維的亢奮狀態(tài)中。
精心小結(jié)，培養(yǎng)思維概括性和嚴謹性。教師在課堂小結(jié)中，不是一味地講，而是采取多種不同的小結(jié)形式，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，提綱式小結(jié)、測驗式小結(jié)等小結(jié)方式可交替使用。
學生自主學習教學反思 7
從20xx年3月起，我校在認真學習，杜郎口經(jīng)驗基礎(chǔ)上，制定了我校課改模式-----“123自主學習模式”，通過實踐，我體會到，要實現(xiàn)教學方式的根本轉(zhuǎn)變，搭建自主、合作、互動的學習的平臺，突破點就在于讓政治課堂真正“動”起來，學生就能得到真正的學習、探究、發(fā)展、提高，怎樣讓學生在課堂上真正“動”起來呢?具體說來，主要有如下幾個方面：
一、讓學生“眼動”——教材的閱讀活動
俗話說：書讀百遍，其意自現(xiàn)。因此，政治課上首先要讓學生們的眼睛真正地動起來。在課堂中教師應(yīng)有意識地給學生創(chuàng)設(shè)閱讀的機會，這就要求教師的讀要大大減少，學生的讀要明顯增加。當然給學生更多的閱讀機會并不意味著教師的輕松。在此過程中教師必須起到一個指導閱讀的作用，這樣才能提高閱讀的效率，達到讓學生“眼動”的.最佳效果。首先，在時間安排上，可以把學生的閱讀活動放在課堂教學之前，其次，教師可以選擇重點內(nèi)容讓學生閱讀。閱讀是政治課必不可少的一環(huán)，通過教師的引，學生的動，學生的閱讀活動才能真正的落實，其能力才能得到真正地提高。
二、讓學生“心動”——課堂的討論活動
在課堂教學工作中，不光要考慮如何去教，還要考慮學生應(yīng)該如何學。這樣，教師心中有了學生，關(guān)注每一位學生的全面發(fā)展，給每一個學生營造一個施展才華的機會。創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的師生關(guān)系，讓學生在寬松愉快的氣氛中學習，讓他們敢于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于爭論。
首先，從課堂討論題的設(shè)計入手。問題的設(shè)計要立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，主題要適度超越學生獨自解決問題的水平，但又能夠通過學生個人的思考，學生之間的討論、交流，加之教師營造的良好討論氛圍，適當點撥，層層引導，最后得出科學的結(jié)論，轉(zhuǎn)化并提高學生個人意識與能力，從而起到辨是非、明真?zhèn)�、煉能力、提覺悟的效果。
其次，在課堂討論中教師應(yīng)嘗試角色移位�？梢宰寣W生自己當老師，自己教育自己，體會教師的艱辛；也可以教師當學生，積極參與學生的討論活動，拉近師生距離融洽師生關(guān)系。通過角色移位，學生可以體會到自己才是課堂活動的主人。
最后，在課堂討論活動的形式上，用豐富多樣的形式吸引學生身心投入�？梢赃M行主題式討論，可以進行質(zhì)疑式討論，也可以進行歸納式討論，等等。通過主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂討論，師生在雙邊互動的環(huán)境中更易領(lǐng)悟知識，增強能力。
三、讓學生“手動”——學生的實踐活動
課改要求下的政治課應(yīng)當是學用結(jié)合，知行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實際的政治課。如何才能做到學用結(jié)合，知行統(tǒng)一呢？這就需要學生在“眼動”、“心動”的基礎(chǔ)上，手也“動”起來，而教師為學生創(chuàng)設(shè)各種“手動”的機會，即實踐的機會是很有必要的。
受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師認為實踐活動只能開展在課外，其實學生的實踐活動完全可以開展在課堂。受到一定條件的限制，課堂上的實踐活動可以以模擬現(xiàn)實、體驗生活為主。在內(nèi)容上教師可以結(jié)合教學內(nèi)容選取一些學生普遍關(guān)注的問題，或與生活聯(lián)系緊密，或緊跟時代步伐，有選擇地組織開展活動。在形式上可以通過知識競賽、小論文競賽、演講比賽、辯論比賽、專題對話、小品表演等展開。在課堂上學生們根據(jù)自己已有的知識，“動心”、“動手”相結(jié)合，同樣達到了體驗生活的實踐效果。當然學生的實踐活動更需要拓展在課外，教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要組織學生深入社會各領(lǐng)域，對實際存在的某些重要社會現(xiàn)象或人們思想認識問題，進行實地觀察、調(diào)查訪問。事實表明，實踐活動更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)、提高學生的語言表達能力，也鍛煉了學生敢于批判、堅持真理的膽略和勇氣，讓學生從小就樹立參與社會活動的意識，增強了他們的社會責任感�？傊�，作為新時期的政治教師，僅僅在課堂上讓學生掌握知識是不夠的，應(yīng)著力于學生的長足發(fā)展，讓學生在學習活動中“動”起來，成為有知識、有能力、有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。
學生自主學習教學反思 8
我國新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！痹摼V要明確提出“轉(zhuǎn)變學生學習方式”的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學習方式。本人有幸參加了《關(guān)于農(nóng)村初中生“自主學習”教學模式的實驗研究》，通過這一短時間的研究、討論與摸索，對“自主學習”教學模式有了一定的認識。
自主學習教學模式是在教師的引導下，學生通過自學、討論、交流等方式，積極主動地進行學習，教師適時進行“指導”，重點關(guān)注學生知識是否掌握，能力是否提升，是否形成與人合作交流的心理品質(zhì)與交往技能，從而消除自卑，贏得自信。它在學生學習活動中表現(xiàn)為“我要學”，是基于學生對學習的一種內(nèi)在的需要，我們知道學生有了學習興趣，會越學越想學，越學越愛學，同時也進行了情商教育。如果學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，在學習活動中表現(xiàn)為“要我學”，學習的效果必定事倍功半。
自主學習具有以下幾個特征：
1.教師積極引導。
在教學方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學生的內(nèi)在學習動力。在教學手段上，引導學生運用現(xiàn)代化教學手段(如多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等)，主動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學習任務(wù)。
2.學生為主體。
自主學習不是由教師直接告訴學生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，學生在課堂上可以充分地感受到“主導”的地位，感受到自己的權(quán)力、自由。
3.學習的選擇性。
自主學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內(nèi)容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。
4.學習的合作性。
自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有本質(zhì)的區(qū)別。學生可以根據(jù)自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。在學習過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。
5.學習的創(chuàng)造性。
自主學習不是學生對學習內(nèi)容的簡單復制，而是學生根據(jù)自身學習需要，完成知識的再創(chuàng)造。在整個學習過程中進行創(chuàng)造性的學習和創(chuàng)造性的解決問題。
因此，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，課堂教學要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：
一要學生轉(zhuǎn)變，學生要轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，要充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，要從那些材料中學習，學習什么，自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣，充分體現(xiàn)了學生的主體地位；
二要教師轉(zhuǎn)變，教師要創(chuàng)設(shè)民主平等，自由和諧的學習氛圍，在課堂上要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”同時及時點撥，及時評價，及時小結(jié)，充分體現(xiàn)了教師的主導地位；
三要課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變，課堂學習要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。某種模式的教學，總依照一定的基本操作程序。
下面以“直角三角形全等的判定”為例介紹一種自主學習教學模式的程序：
�。�1）課前預習，目標生成
該環(huán)節(jié)教師上課前布置預習內(nèi)容，發(fā)放學案。上課時即可開門見山提出問題“某一單位要慶祝國慶舉行文藝演出，負責搭建舞臺的工人是這樣做的，你能贊同他的觀點嗎？”接著通過生動有趣的flash動畫，播放一位工人遇到的問題以及他的做法。以學生生活中常見的現(xiàn)象設(shè)疑提出本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，引起他們探索新問題的求知欲。當學生生成了學習目標，有了解決問題的需要，再讓他們自主學習，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。
（2）分層探究，合作交流
自學提綱印在學案上，教師事先發(fā)放。提綱上面提供畫一畫的要求：任意畫出一個RtABC，使C90,再畫一個RtA1B1C1，使C190，B1C1BC，A1B1BC你能畫出滿足條件的RtA1B1C1嗎？應(yīng)該怎樣畫？內(nèi)容面向全體學生，既是對前面的復習鞏固又為本節(jié)內(nèi)容做好鋪墊。
教師提出要求，由學生按自學提綱主動在學案上進行操作。個體完成后小組間進行交流。同時教師以學生學習伙伴的身份引導學生進行自主學習，參與其中，從而把思維的空間留給學生，把學習過程讓給學生，讓他們真正成為學習的主人，自主探索。教師作巡回點撥，對畫圖中出現(xiàn)的問題，誘導啟發(fā)；對于后進生遇到的困難給予必要的幫助。
�。�3）成果展示，目標升華
學生合作交流后，演示個案，并讓學生講解。同時組織全體學生，針對學生在自學中存在的`問題，相互答辯，以加深理解。尺規(guī)作圖是初中階段的重要內(nèi)容，所以教師最后規(guī)范步驟，也可用多媒體演示。這一環(huán)節(jié)一定要注意時間的控制。
為了提高學生解決實際問題的能力，做到前后呼應(yīng)，使目標升華。教師提出開始的問題，“你贊同工人的做法嗎？”，疑難問題基本上能得到較為完善的答案。接著教師啟發(fā)精講“直角三角形全等的條件”，幫助學生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別，把抽象的概念具體化，必要時，可補充演示實驗。
�。�4）學以致用，成就體驗
指導學生通過練習，加深對公式的理解，體驗成功的喜悅。目前練習的方式通常是做習題。在學生分頭練習的基礎(chǔ)上，老師可請少數(shù)學生板演，以糾正練習中容易出現(xiàn)的錯誤。在這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別重視中、下等學生的心理特點，他們常有自愧不如上等生的想法，因而發(fā)言總是有顧慮，應(yīng)優(yōu)先讓他們發(fā)言和提出解答，鼓勵他們，打消他們怕錯的思想顧慮，動員他們發(fā)表自己的看法，只有把中、下等學生的積極性都調(diào)動起來，才能大面積地取得良好效果。
由于教學時間所限，課堂練習不同于課外作業(yè)，選題要“斜、“精”、“活”，形式要多樣化。
總之，自主學習是一種新的學習方式，是學校教育的組成部分，是課堂教學的必要補充。我們只要認識自主學習的特征，協(xié)調(diào)好自主學習與課堂教學的關(guān)系，就能充分地促進學生個性的健康發(fā)展。中國的古人也有一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，其實說的都是一個意思，教師不管采用哪一種教學方式都不如傳授學生行之有效的學習方法，只有具備了自主學習能力，才能不斷創(chuàng)造輝煌。
學生自主學習教學反思 9
每一位具有責任心的教師，都自覺或不自覺地探索和嘗試著提高課堂教學效率的有效途徑。教師依據(jù)統(tǒng)一的教學目標和內(nèi)容實施課堂教學，不可能適應(yīng)每一個學生，必然地存在著目標統(tǒng)一性和個體差異性的矛盾。能有效地解決矛盾；也就自然而然地提高了課堂教學效果。我在教學實踐中，通過激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，在課堂中充分體現(xiàn)了學生的學習主體性，讓學生有效地、自主地學習。
一、抓住學生的好奇心理，幫助學生進入學習情境。
良好的開端是成功的一半、注意，是學生進行學習和掌握知識的前提條件．教師如能組織好一堂課的開端，抓住學生，控制課堂，就能激活學生的靈性；進人最佳的效率狀態(tài)。每當上課鈴聲一響，學生盡管已經(jīng)坐過教室，但心情難以一下子安靜下來，注意力也就難以集中，也更難進人學習的情境之中．此時，教師如果抓住學生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)一種游戲活動情景或問題情境，把每個學生帶人學習情境中來，就能有效地利用課堂時間；提高教學效率。
例如：教學“多位數(shù)的認識”。上課一開始，我就出示了一張畫有古人打獵回來的圖像幻燈片。要求學生猜一猜：圖上畫的是什么人？他們又在于什么？好奇心驅(qū)使學生個個競相回答；有的說是野人，有的說是古代的人．老師作了以下適當?shù)囊龑В汉芫靡郧�，我們的祖先出去打獵的'時候，要數(shù)一數(shù)出去了多少人，拿了多少件打獵的工具；回來的時候，也要數(shù)一數(shù)回來了多少人，捕獲了多少只野獸。他們都是如圖所示的用小石頭來計數(shù)的。接下來，我就問學生：你們覺得他們的這種計數(shù)方法好嗎？你們是否有更好的方法呢？這樣，學生就很自然地進人了學習情境，為掌握什么叫自然數(shù)打下了良好的鋪墊。
二、放手讓學生操作、演示，切實地掌握知識。
把學生帶人學習情境，是提高課堂教學效率的前提，但光有這一點還是不夠的。大家都知道，數(shù)學定義中的術(shù)語較多，學生往往不能理解術(shù)語，這就給理解定義帶來了一定的難度。有些在老師看來很簡單的內(nèi)容，學生卻很難理解，這就要求教師切實抓好由感性認識到理性認識這一環(huán)節(jié)的教學。讓學生親自操作、演示。經(jīng)歷知識獲得的過程，就能促使學生更好地掌握知識。
學生自主學習教學反思 10
開始線上教學的第二周，一切進行的還算順利，講課是用釘釘進行直播授課，在這種特殊情況下，我們只能采取這種線上的方式，網(wǎng)上授課的弊端也確實是有很多。
比如，硬件等這些客觀原因，實習學校所在的地方附近經(jīng)常性的斷電、斷網(wǎng)，這也讓線上教學很難及時的顧及到每個人，對于這種情況，目前只能通過直播的數(shù)據(jù)去催促他們進行一個網(wǎng)課回放的學習。
還有就是會存在一邊聽網(wǎng)課一邊做其他事情的情況，本身實習學校的生源較差，大多數(shù)學生的自控能力也相對較為薄弱，作為線上教學的老師來說，是很難保證對所有同學都及時性的去監(jiān)管的，目前能做到的只有一個上課抽查點名的形式，如果說某位同學沒有及時的進行答到，那么我課下會去詢問原因，當然，收到的效果也很一般，具體原因大概有兩方面，第一有只能通過微信去交流，很難做到一個及時的溝通;第二學生會存在一個陽奉陰違的情況，表面說著認識到了錯誤，而實際上卻沒有太大的改變。當然，這個第二個原因是我根據(jù)實習學校具體的生源情況作出的判斷，如何去真正的落實他們的態(tài)度也是需要接著考慮的一個重要問題。
關(guān)于如何提高線上教學的'質(zhì)量，通過這兩周的教學和查閱相關(guān)的文章我也有了一個初步的認識，大概分為兩個方面。
第一，知識點的講解。線上教學不比線下教學，學生很難在面對手機和電腦的情況下去認真聽課。所以我們應(yīng)當去給學生說我們這節(jié)課的具體的學習內(nèi)容，拿一元二次不等式及其解法這一節(jié)，我們應(yīng)該明確這節(jié)課的任務(wù)，1認識一元二次不等式，2會求解一般的一元二次不等式，在2這一項的具體操作中，又可以分為三小步，這樣的話，把知識點零碎化，任務(wù)具體化，避免不分層次的從頭講到尾，這樣的話，學生在看回放的時候也可以有重點的去看，去學習。
第二，作業(yè)的布置與講解。結(jié)合實習學校生源的具體情況，以及他們一天上九門不同的課程這樣的事實，作業(yè)的布置應(yīng)該本著基礎(chǔ)，經(jīng)典，量下的原則。在具體的寫作業(yè)的過程中會有抄襲的現(xiàn)象，這一點是可以看出來一部分的，對于抄襲，我們應(yīng)該本著零容忍的原則，但是又限制于是線上，缺少相應(yīng)的懲罰措施，所以學生抄起來沒有什么顧慮。針對這一點，我認為，勸誡警告為輔，疏導為主�，F(xiàn)在我實行的措施的在講解作業(yè)題的時候，去用完成較好的同學的作業(yè)去當樣板作業(yè)講解，下一周想實行一項新的措施，去讓學生錄一個講解作業(yè)的視頻，然后去在課上播放，然后我再進行相應(yīng)的補充和總結(jié)，盡可能的把一節(jié)課的時間去交還給學生。
這周比較突出的問題和相應(yīng)的解決措施大概就這么多，出現(xiàn)問題需要我們不斷的去想辦法，辦法也需要去不斷的改進，繼續(xù)加油。
學生自主學習教學反思 11
作為一名小學生，學習是他們的主要任務(wù)，自主學習尤為重要，只有把學習當作自己的事，才會讓學習變得快樂，變得輕松，變得主動。培養(yǎng)孩子在輕松的心境下快樂自主地學習，也是我們教師的重要任務(wù)。
自主學習改變學習習慣。常有家長向我抱怨，孩子學習依賴性非常大，每次做作業(yè)都需要家長陪在身邊，做完后要家長檢查，并幫助改正錯誤。如果哪次作業(yè)沒有家長檢查，孩子就會錯誤很多，就連一些挺簡單的題目都會出錯。這也是平常孩子家庭作業(yè)做得好，但是，每次測試就粗心大意，錯誤連連。針對這樣一種現(xiàn)象，我要求家長只看看孩子是否完成，不再為孩子檢查是否正確，鼓勵孩子們自己學會檢查。一開始有的孩子根本就不檢查，出現(xiàn)很多錯誤，我就會批評他們，告訴他們，學習是自己的事，父母不可能幫助你一輩子。漸漸地，有家長告訴我孩子懂事了，不再需要父母檢查作業(yè)了，能夠自主學習了。在自主學習的過程中慢慢養(yǎng)成了自己認真做作業(yè)和復習、預習功課的好習慣。
自主學習贏得了老師父母的充分信任，讓學習更加自信。孩子每天放學回家做完作業(yè)以后，基本上都是爸爸媽媽直接簽字，不檢查作業(yè)的`。因為不檢查作業(yè)是為了讓孩子更加自覺，老師檢查作業(yè)，如果發(fā)現(xiàn)做錯的題，要懲罰也是孩子自己的事。家長這種做法讓孩子做作業(yè)時不敢馬虎，逐漸養(yǎng)成了沒父母幫忙也能自覺改正錯誤的習慣。這種信任也是自主學習贏的
自主學習也能豐富孩子們的課余生活。孩子們愛好廣泛，”冰凍三尺非一日之寒”，任何一項技能的取得都需要刻苦的訓練和鉆研，在完成學習任務(wù)之后，他們會根據(jù)自己的愛好，發(fā)展自己的特長。
自主學習之路雖然有些艱難，但很充實、很自信�！皼]有耕耘就沒有收獲”、“付出就有回報”。自主學習是我們每個人成長歷程中的重要一環(huán)，它將成為一種習慣陪伴一生。因為學習是一輩子的事情，堅持一輩子自主學習。古人說“活到老，學到老”。我想將這句話稍微改一下：“活到老，自主學習到老”，并一如既往地堅持下去！
學生自主學習教學反思 12
自主學習是指在教師的引導、啟發(fā)下，通過學生自主學習來掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，積極思維、質(zhì)疑，開發(fā)智力和非智力因素，從而達到實現(xiàn)數(shù)學目標，提高學生能力，激活學生的創(chuàng)新思維潛能，最終學會發(fā)展的目的。心理學家布魯納認為“學習者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最具富于獨特的個人特色的知識�！弊灾鲗W習的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：
一、情感投入，激發(fā)創(chuàng)造熱情
研究表明，影響一個人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素，這些因素將直接關(guān)系到人的“生存能力”、“適應(yīng)能力”和“創(chuàng)造能力”�！敖虒W的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞�！保ǖ谒苟嗷菡Z）而要做到這一點，教師首先得投入教學情感，在教學中應(yīng)把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向全體學生，與學生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅情景，精心設(shè)計教學過程，啟發(fā)學生積極參與，形成學習中的主人翁意識和態(tài)度，變被動學習過程為積極主動探索過程，變學好為好學，變學會為會學。充分認識到自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并從中體驗到成功的樂趣，只有積極主動的“做”與“悟”，才能學會學習，學會創(chuàng)新，學會發(fā)展。
二、問題導學，發(fā)展創(chuàng)新思維
沒有問題，就沒有創(chuàng)新；不會質(zhì)疑，就不會有思考、不會有研究探索。強化問題意識與宏揚質(zhì)疑精神是成功開展自主學習和創(chuàng)新教學的切入點，諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題，但是，在學校里學習一般是讓學生學‘答’，學習如何回答別人已經(jīng)解決了的問題�！边@段話，令人深思，在應(yīng)試教育體制下，教師主要是教學生如何‘答’，而提問的權(quán)利大多是教師，這就限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。自主學習應(yīng)從學‘問’開始，而不是學‘答’。學‘問’應(yīng)直面‘原始問題’。這是揚振宇教授取得成功的“秘訣”。因此，在地理課堂教學中，教師教給學生如何抓住一些有利時機提出問題，應(yīng)成為創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容，這樣，促使學生在勤學的.基礎(chǔ)上進一步好問。
“學起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是創(chuàng)新的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是所謂“小疑則小進，大疑則大進”。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、“問題”意識和提問能力是地理創(chuàng)新教育的一個重要方面。那么，如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？
�。�1）為學生質(zhì)疑問難做出示范；如：月球上真的沒有任何形態(tài)的水嗎？地球以外的宇宙空間有無存在生命產(chǎn)生條件的星球？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”、“黃河之水天上來，奔流到海不復還”、“井水不犯河水”等是否嚴密？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)現(xiàn)有海生貝類化石，在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布？
�。�2）保護學生提問的積極性；例如：地方時、區(qū)時的計算應(yīng)采用“東加西減”的方法，有同學質(zhì)疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢？對于這樣的疑問，教師首先應(yīng)給予鼓勵，然后經(jīng)學生討論后作答，千萬不可打擊其探索知識的興趣和熱情。
�。�3）激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣；例如：我們運用板塊構(gòu)造學說可以解釋許多地表形態(tài)和構(gòu)造的形成，以及在找礦、找水、找植物、工程建設(shè)等方面都具有重要作用。激發(fā)學生質(zhì)疑：板塊構(gòu)造學說無懈可擊嗎？學完“溫室效應(yīng)”后，激發(fā)質(zhì)疑：地球“溫室效應(yīng)”給人類帶來的都是惡果嗎？
三、注重實用，達成創(chuàng)新目標
注重實用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，學以致用，把所學的知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)生活，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，這是知識經(jīng)濟的重要內(nèi)涵。
在教學過程中，不僅要指導學生掌握知識，會學知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新運用能力，進入信息社會，大量信息以圖像數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學中注重圖像的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的信息處理能力，并應(yīng)用于實際尤具現(xiàn)實意義。正午太陽高度角在實際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽灶、太陽能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的知識，如何引導學生掌握合理的學習過程是重點。
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