小學一年級下冊數學教學反思優(yōu)秀

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的小學一年級下冊數學教學反思優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。

　　本案例教學以“學生”為本，體現(xiàn)數學是生活所需，實際所需，從而產生要學數學，要學有用的數學；體現(xiàn)數學的應用性和實踐性，反映數學的價值觀而設計的，體現(xiàn)在以下幾點：

　　1、數學展現(xiàn)要源于生活

　　總感到現(xiàn)在的小學生學數學學的特別的辛苦。數學課和數學作業(yè)，對于多數學生來說，只是一些非常抽象的符號的枯燥運算，很少有趣味可言。作為數學老師，我們不得不經常依賴數學之外的力量（如獎勵、懲罰、競爭等），來激發(fā)和維持學生學習數學的動機。

　　其實，數學源于生活，并最終服務于生活。即便是小學數學，在生活中也能找到原型。例如，片斷一（我們學習過里“長方體、正方體、圓柱和球”誰能說說日常生活中你所見到的物體是什么形狀的？）。如果我們把小學生在生活中看到的現(xiàn)象或可能遇到的問題當作數學研究的對象，并且鼓勵和引導學生主動嘗試去解決這樣的問題，學生就會感受到數學的力量，感受到數學的親切，并且萌發(fā)主動學習和運用數學思維方式的動機。

　　2、數學教學要超越生活

　　數學知識雖然源于生活，但與現(xiàn)實的生活還是有一定距離的，畢竟數學是一門高度抽象、高度嚴密的學科。當數學教學找到了與生活的連接點，把數學現(xiàn)象規(guī)律用生活實際問題的解決來表現(xiàn)時，數學知識的學習就變的“通俗易懂”了。如本課教學中從“體”到“面”的展開教學，教師先引導學生從一個長方體物體上找長方形，接著提出一個開放性的問題：“那么你們能不能從其他的物體上找到其他的圖形呢？”充分體現(xiàn)由整體認識到局部探索的教學策略，有效的突破了學生認識與探索的難點。

　　但并不是我們經�？吹接行�“公開課”，教學形式“五花八門”，教學過程卻沒有層次、深度，沒有從單純的“形式”提升到數學的理性分析上來，導致一堂“數學公開課”變成了“生活指導課”。

　　3、數學學了要反映生活

　　反映生活要求數學學了著眼于學以致用，而非學以致考。引導學生認識到生活中需要數學，啟發(fā)學生從學習中感受數學思維方式及其力量，是數學教學的一個重要目標。弗賴登塔爾所提出的數學教育的四條教學原則中有一條是“數學現(xiàn)實”原則。他認為：每個人都有自己的生活、工作和思考著的特定客觀世界以及反映這個世界的各種數學概念，它的運算方法和數學知識結構，這就是所謂的“數學現(xiàn)實”，數學教學就是從學生具有的“數學現(xiàn)實”作為直接出發(fā)點，并根據學生的思維發(fā)展水平把經驗材料“數學化”。這就要求我們將學生的生活與學習結合起來，使數學有親近性、現(xiàn)實性，從而引起學生的共鳴。

　　這種具體、生動、直觀的數學教育，可以使學生在自己的生活經驗中感悟數學，學會用數學眼光觀察客觀世界，增強數學應用意識，可以使學生認識到生活中有數學，在學習中感受數學。教學過程的設計中要注意讓學生成為一個發(fā)現(xiàn)者，注重引導他們去發(fā)現(xiàn)數學就在身邊，感受數學存在。如片斷四設計：“給課本第36頁第一題的圖形涂色”，既讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題解決問題，以動促思，體現(xiàn)了“動中有學”、“玩中有學”的思想。按排了對生活中交通標志形狀的辨認，既鞏固可學習內容，又對學生進行了遵守交通規(guī)則的行為教育，使學生的知識技能、情感態(tài)度、價值觀得到和諧全面的發(fā)展。

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