二年級(jí)下小鹿的玫瑰花教學(xué)反思（精選10篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的二年級(jí)下小鹿的玫瑰花教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
二年級(jí)下小鹿的玫瑰花教學(xué)反思 1
《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊(cè)第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛(ài)自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開(kāi)。當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒(méi)能看到玫瑰花開(kāi)而感到惋惜。但當(dāng)聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒(méi)有白栽。這是一個(gè)能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂，但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒(méi)有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文較深層面含義的思考。讓學(xué)生體會(huì)到在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想，正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。
引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自由讀通課文，整體感知文章內(nèi)容，并圍繞“泡泡”中“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢?”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行初讀感知。然后指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用橫線畫(huà)出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會(huì)提什么問(wèn)題?有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢?”然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。讓學(xué)生畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么?學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)和憧憬。接著讓學(xué)生再讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，會(huì)想些什么呢?從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請(qǐng)學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢?”抓住黃鶯和微風(fēng)的`話朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌?為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)?并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說(shuō)一說(shuō)：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花?答案豐富多彩：小狗跑過(guò)來(lái)了，他說(shuō)：小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的玫瑰花，真是太香了!我每天都過(guò)來(lái)聞一聞呢!;蜜蜂飛過(guò)來(lái)說(shuō)：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢!;小白兔說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢!”然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鹿聽(tīng)了伙伴的話后，知道了些什么?為什么高興了?學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè)，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到快樂(lè)，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。
二年級(jí)下小鹿的玫瑰花教學(xué)反思 2
一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。
一、追求平等對(duì)話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對(duì)話的關(guān)系是平等的�！缎÷沟拿倒寤ā芬晃�，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著�！焙汀翱磥�(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽�！保瑢W(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。
二、注重情感體驗(yàn)
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇�、�?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么?”的.體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你為什么見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想?”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè)。不斷的角色體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。
三、激活創(chuàng)造思維
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)── 一只蟋蟀跳過(guò)來(lái)，他說(shuō)── 一位可愛(ài)的小姑娘跑過(guò)來(lái)，她說(shuō)──，繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開(kāi)啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀。
“為他人開(kāi)一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?lè)。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂(lè)。
二年級(jí)下小鹿的玫瑰花教學(xué)反思 3
本節(jié)課首先由多姿多彩的玫瑰圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生讀課文后自評(píng)，讀帶有生字的句子后同桌互評(píng)，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生詞和生字，開(kāi)火車(chē)讀課文，全班評(píng)價(jià)。這一部分的教學(xué)任務(wù)圓滿完成。
掃除閱讀障礙后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀1-3自然段，通過(guò)對(duì)兩組句子進(jìn)行比較（第一組：1.花骨朵長(zhǎng)大了。2.花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。第二組：1.他只能躺在床上養(yǎng)病。2. 他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。）有感情地朗讀，從中體會(huì)小鹿為了欣賞玫瑰花，付出了辛勤的勞動(dòng)，在盼望中等待著花骨朵開(kāi)放。當(dāng)小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病時(shí)，在靜默中仍在惦念著玫瑰花，這惦念持續(xù)了“一天”“一周”“一個(gè)月”“……”當(dāng)他傷愈下地后，卻并沒(méi)有欣賞到玫瑰花，學(xué)生們很容易體會(huì)到小鹿的難過(guò)與遺憾。產(chǎn)生了這些情感體驗(yàn)，4-8自然段中黃鶯和微風(fēng)的話就不難理解了。
對(duì)于4-8自然段的.教學(xué)我是這樣思考的：先將鹿弟弟說(shuō)的兩句話顯示在一張幻燈片中（1.鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著�！�2.鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”）啟發(fā)學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出這兩句話之間的矛盾之處，自主閱讀，解決問(wèn)題。然后安排學(xué)生以四人小組為單位分角色朗讀4-8自然段，并指定1-2個(gè)合作效率高的四人小組在全班匯報(bào)交流，由學(xué)生自己選擇小伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。
最后由教師對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)作總結(jié)回顧。
這節(jié)課的不足之處在于有感情地朗讀黃鶯和微風(fēng)的話時(shí)，學(xué)生的激情不夠，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
二年級(jí)下小鹿的玫瑰花教學(xué)反思 4
《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè)，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到快樂(lè)，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。
“想象力比知識(shí)本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)童話王國(guó)，感受人物內(nèi)心的情感變化，引發(fā)孩子們的'諸多思考。我問(wèn)孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還有誰(shuí)也看見(jiàn)了，它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢？誰(shuí)能按照黃鶯和微風(fēng)說(shuō)話的方式也來(lái)說(shuō)說(shuō)看？孩子們紛紛議論。我說(shuō)自己先想一想，一會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng)，下面是部分學(xué)生仿照課文的說(shuō)話練習(xí)。
牛瑞林說(shuō)：一只蜜蜂飛過(guò)來(lái)，她對(duì)小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們?cè)诨▋菏㈤_(kāi)的時(shí)候采了花蜜，可香甜了。謝謝你！”
朱澤惠說(shuō)：一只小蝴蝶飛來(lái)，她對(duì)小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們?cè)诨▋荷咸�，大家可快�?lè)了�！�
魏佳藝說(shuō)：一只小兔走來(lái)，他對(duì)小路說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了�！�
孩子們的回答精彩紛呈，孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，在給人快樂(lè)的同時(shí)，小鹿也收獲著快樂(lè)。接下來(lái)，我讓孩子們把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。由于時(shí)間關(guān)系，大部分孩子沒(méi)有寫(xiě)完。
二年級(jí)下小鹿的玫瑰花教學(xué)反思 5
教學(xué)完《小鹿的玫瑰花》頗有感觸，《小鹿的玫瑰花》是一篇生動(dòng)、具有內(nèi)涵的一篇童話故事。故事講述了小鹿因?yàn)樗送龋床坏阶约悍N的美麗的玫瑰花，由感到非常難過(guò)到后來(lái)別的小動(dòng)物告訴他玫瑰花的顏色、香味，他覺(jué)得自己也很快樂(lè)，自己的玫瑰花沒(méi)有白栽。文章體現(xiàn)了為別人創(chuàng)造幸福，自己也能得到快樂(lè)的思想感情。
全文語(yǔ)言優(yōu)美，娓娓道來(lái)，鹿弟弟的兩次對(duì)話前后形成對(duì)比，值得學(xué)生進(jìn)行深究思考。
我在處理教材的時(shí)候,抓住鹿弟弟的話，從小鹿的玫瑰有沒(méi)有"白栽"入手，讓學(xué)生領(lǐng)悟小鹿栽玫瑰花的意義。"白栽"與否成為貫穿全文的.一條線索。我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文：玫瑰花給別人帶來(lái)了什么？又給小鹿帶來(lái)了什么？你從中讀懂了什么?
這些問(wèn)題成為品讀課文,探究課文的關(guān)鍵：黃鶯看到玫瑰是紅色的，高興極了；微風(fēng)聞到了玫瑰花的香味，被大伙兒稱為玫瑰香風(fēng)。我引導(dǎo)學(xué)生品讀這兩個(gè)段,在朗讀感悟中學(xué)生明白了黃鶯和微風(fēng)的快樂(lè)正是小鹿的玫瑰花給予的。
小鹿的玫瑰花給自己帶來(lái)快樂(lè)了嗎?這一點(diǎn)學(xué)生稍難理解到位，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，又結(jié)合黃鶯和微風(fēng)對(duì)小鹿說(shuō)的話來(lái)體會(huì)給予別人幸福，自己也會(huì)快樂(lè)的道理。學(xué)生受到了潛移默化的教育，即理解了課文內(nèi)容，又提升了自己的思想。
二年級(jí)下小鹿的玫瑰花教學(xué)反思 6
這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所悟的童話故事，課文記敘了小鹿在家門(mén)前種了一叢玫瑰，因?yàn)槟_受傷而沒(méi)有看到玫瑰花開(kāi)的境象。但聽(tīng)到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后，又非常高興。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂(lè)。在寫(xiě)作特色上，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫(xiě)，這篇童話故事請(qǐng)按由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容，從表層看文章的思路是：“有憧憬到失望，有惋惜道高興。”在故事的發(fā)展中表現(xiàn)出了濃厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到了校服和快樂(lè)”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬(wàn)家”的道理。（結(jié)合3月12日植樹(shù)節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程突破文本深層意義。）
在教學(xué)本課的思想上，我力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感�！币浴白x為主線”采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。（“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會(huì)幸福；給予別人快樂(lè)自己也會(huì)得到快樂(lè)”這是本課的難點(diǎn)）
結(jié)束本課后，我認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線，以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，讓學(xué)生通過(guò)“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的樸素哲理。
如、在這一環(huán)節(jié)中，我用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句，作為引讀的詞句。（“春天到”“過(guò)了些日子”“小鹿高興地笑了”等）
二、注重朗讀。從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。（如、指名表演加深理解，演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來(lái)到門(mén)外未看到玫瑰花的情景。細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn)，體會(huì)小鹿心情變化。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗(yàn)，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。同時(shí)，文中“弟弟”的兩次說(shuō)話具有拓展性，“既源于本義，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。）
三、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”（從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程。
四、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫(xiě)法”（作者通過(guò)“惋惜”與“高興”前后對(duì)比，讓學(xué)生在文中找出這樣的`句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒(méi)看到時(shí)，鹿弟弟惋惜地說(shuō)：“這玫瑰你白栽了�！迸c“當(dāng)聽(tīng)到……說(shuō)：“你的玫瑰沒(méi)有白栽。”）指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè)，褒揚(yáng)另一個(gè)。“縱向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對(duì)比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取＃ňo抓課后問(wèn)題，共渡難關(guān)。如、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？）
通過(guò)以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，有渴求獲知的欲望，作業(yè)效果較為理想，我認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。
尤其是分角色表演朗誦，孩子們得到成分的理解，有了再次反思課文內(nèi)容的機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)自熱而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬(wàn)家”的道理，悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè)，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。
二年級(jí)下小鹿的玫瑰花教學(xué)反思 7
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事，故事語(yǔ)言美，情節(jié)曲折，內(nèi)容貼近學(xué)生生活。
教學(xué)時(shí)，緊緊抓住鹿弟弟的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著”和“看來(lái)你的玫瑰沒(méi)有白栽”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后面又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽。主要采用體驗(yàn)法引導(dǎo)學(xué)生思考。
學(xué)生讀一至三自然段，在讀句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子”，時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花開(kāi)之后再跌傷腿也行啊，充分感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。接著，小組分角色朗讀后面課文，進(jìn)一步討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”重點(diǎn)抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì)，感受玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的`玫瑰花？學(xué)生一下子嘰嘰喳喳說(shuō)開(kāi)了，畫(huà)眉鳥(niǎo)、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小白兔……我和學(xué)生合作進(jìn)行朗讀表演，學(xué)生再分角色表演讀，此時(shí)學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，感受小鹿勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，感到快樂(lè)，這也是小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因�！睂W(xué)生在角色體驗(yàn)中，感受到了的美，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，受到了情感的熏陶。
二年級(jí)下小鹿的玫瑰花教學(xué)反思 8
這篇文章是一篇中國(guó)知識(shí)分子留給人們的關(guān)于藝術(shù)和祖國(guó)的最動(dòng)情的篇章，作者傅雷先生不僅是一位譯著頗豐的文學(xué)翻譯家，更是一位偉大的父親。兒子受挫，他循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo);兒子取得成績(jī)，他諄諄教誨，激勵(lì)鞭策，讓他向更高的藝境邁進(jìn)，要其知道國(guó)家的榮辱，藝術(shù)的尊嚴(yán)，能夠用嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待一切，做一個(gè)“德藝俱備、人格卓越的藝術(shù)家”。感謝傅雷先生，因?yàn)樗募視?shū)已不僅僅是傅家的財(cái)富，它已成為我們整個(gè)民族的`一種精神財(cái)富，它已經(jīng)或必將給已為人父或?qū)槿烁傅娜藗�，在�?duì)待后代的教育上起到不可忽視的啟迪作用。
在本文的教學(xué)中，應(yīng)該避免逐字逐句地分析內(nèi)涵。因?yàn)閷?duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要徹底理解藝術(shù)真諦和人生境界還有一定的困難，關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們通過(guò)學(xué)習(xí)能夠結(jié)合自己的生活獲得一些感悟。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)父母與子女之間更為深刻的愛(ài)，領(lǐng)悟愛(ài)的更高境界，以引導(dǎo)他們對(duì)自己的生活，自己的人生態(tài)度作一番新的思考，若能點(diǎn)燃他們心靈的一絲火花，那將是他們一生的幸事。
讓我感觸較多的是，當(dāng)我放下身子與學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)的伙伴時(shí)，我感到自己真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，我嘗試與學(xué)生同讀、同講、同議、同評(píng)、同寫(xiě)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置富有情感的情境，引導(dǎo)他們?nèi)シ庞承撵`的電影，去感受父母對(duì)我們的真誠(chéng)的愛(ài)。當(dāng)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了那么多感人的畫(huà)面時(shí)，我真正體會(huì)到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書(shū)》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵(lì)，成為他們的朋友。
在教學(xué)中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家書(shū)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，因?yàn)閮蓜t家書(shū)雖寫(xiě)作時(shí)期不同，內(nèi)容不同，但貫穿的主旋律――教育兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，則是一致的，且從兩個(gè)方面來(lái)闡述了“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，即消沉失意時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，成功得意時(shí)更要堅(jiān)強(qiáng)，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所獲得的啟示更全面。
二年級(jí)下小鹿的玫瑰花教學(xué)反思 9
《小鹿的玫瑰花》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，它是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)四個(gè)角色。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)有白栽”。故事蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想情操，給學(xué)生以美的陶冶。但在“鹿弟弟”這個(gè)角色的選擇并沒(méi)有起到襯托的作用，反而讓更多的孩子對(duì)鹿弟弟的真誠(chéng)和善良產(chǎn)生了懷疑。我們從文中的`“他常常去松土、澆水。”和“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了”可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟非常喜愛(ài)玫瑰，特別想看到玫瑰開(kāi)花。即使小鹿躺在床上，他也一定非常急切地想知道玫瑰花的情況，會(huì)經(jīng)常詢問(wèn)鹿弟弟。所以在學(xué)習(xí)本文中，學(xué)生提出了疑問(wèn)：“鹿弟弟為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？”“鹿弟弟為什么不摘幾朵玫瑰花插在花瓶里讓哥哥看看呢？”“鹿弟弟為什么不找?guī)讉�(gè)同伴抬著他出來(lái)看看？”……面對(duì)學(xué)生的這些提問(wèn)，老師啞口無(wú)言，十分尷尬。顯然“鹿弟弟”在這里是畫(huà)蛇添足了，反而削弱了文章的感染力。假如沒(méi)有“鹿弟弟”這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意韻。
看來(lái)，我們的教材還應(yīng)多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn)，才能更完美！
建議：
能不能把“他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地走到門(mén)外。”改為“他住進(jìn)了醫(yī)院，只能靜靜地躺在病房的床上養(yǎng)病。一天，一周，一個(gè)月……小鹿出院了，他回到家里�！�
二年級(jí)下小鹿的玫瑰花教學(xué)反思 10
《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文教材。為了讓學(xué)生感受鹿弟弟種了玫瑰卻因養(yǎng)傷看不到花開(kāi)的“惋惜之情”，我精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“鹿弟弟辛辛苦苦種了玫瑰，結(jié)果一朵花也沒(méi)看到。如果是你，心情會(huì)怎樣？”大多數(shù)孩子說(shuō)：“我會(huì)很傷心，那么漂亮的玫瑰花都沒(méi)有看到，太可惜了!”這樣的回答正合我心意。我滿意地準(zhǔn)備順勢(shì)而導(dǎo)：讓學(xué)生準(zhǔn)確地將這種心情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。誰(shuí)知，一聲清脆的“不可惜”不合時(shí)機(jī)地冒出來(lái)打斷了我的教學(xué)思路。孩子們“唰”地把目光投向發(fā)出聲音的趙琬瀅，繼而又扭頭看著我，似乎在猜測(cè)老師將如何處理這個(gè)異樣的聲音。
是啊，小鹿辛辛苦苦種了玫瑰，就盼著花開(kāi)呢，想不到在花開(kāi)的季節(jié)摔傷了腿不得不躺在床上，眼巴巴地錯(cuò)過(guò)了花期�？床坏交ㄩ_(kāi)的美麗，怎么可能不可惜？但我明白，如果我貿(mào)然地否定她的說(shuō)法，那么我否定的不僅僅是一個(gè)孩子的想法，而將是所有孩子頭腦中潛在的、與眾不同的個(gè)性思維的火花！我們的教學(xué)追求的不是整齊劃一的思維模式，我們所期盼的是讓孩子們擁有自己獨(dú)特的想法、個(gè)性化的.見(jiàn)解。這一聲“不可惜”，難道不是點(diǎn)燃個(gè)性思維火花的契機(jī)嗎？
我想，她這一聲毫不含糊的“不可惜”后面肯定有自己充分的理由。于是我面帶笑容，滿含鼓勵(lì)地說(shuō)：“這是你的想法，是不是？老師相信，你這樣想肯定是有理由的，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？”我的誠(chéng)懇，讓孩子們托起下巴眨著眼睛期待著琬瀅的回答�！敖衲昕床坏矫倒寤ㄩ_(kāi)，明年還可以看呀。花兒謝了還有再開(kāi)的時(shí)候嘛，小鹿沒(méi)有必要傷心。所以我覺(jué)得不可惜�！倍嗝礃�(lè)觀的態(tài)度！多么充分的理由！多么精彩的回答！這一聲“不可惜”為大家開(kāi)啟的是另一扇快樂(lè)之門(mén)。我不禁為她的回答所感動(dòng)：“你能這樣想，太好了！老師相信，你永遠(yuǎn)都會(huì)擁有一個(gè)快樂(lè)的心情！”
我知道，這一聲“不可惜”之后的即時(shí)評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和贊賞，它開(kāi)啟的是孩子們與眾不同的思維方式。世界原本就是多姿多彩的，所以孩子們眼中的世界就不該是單一的。
【二年級(jí)下小鹿的玫瑰花教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思10-24
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思（最新）12-14
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思范文02-09
2016小鹿的玫瑰花教學(xué)反思07-11
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思范文三篇12-10
二年級(jí)下冊(cè)小鹿的玫瑰花教學(xué)反思08-01
小鹿的玫瑰花的教學(xué)設(shè)計(jì)12-01
小鹿的玫瑰花教學(xué)課件11-02