反思的作文7篇【經(jīng)典】
在學習、工作或生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的反思的作文7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
反思的作文 篇1
在小學時，語文不知考了多少次試，成績還行，可那都是過去，不代表現(xiàn)在。就像這次期中考試一樣，我的語文考得還可以，但是離要求還相差很遠。
這次的語文試卷并不難，可我就是考不了高分。這是為什么呢？我靜下心來反省了一下，就是不該丟分的全丟了�；A(chǔ)知識不應(yīng)該減分，我竟然了4、5分，非常不應(yīng)該。閱讀題回答的不全、不多導(dǎo)致我減了幾分。作文最高分是減2分，我竟然減了3分。雖然只有一分之差，那也不應(yīng)該�。∪绻以侔炎謱懙煤靡稽c、篇幅再長些，不就能的最高分了嗎？我丟分最不應(yīng)該的就是基礎(chǔ)知識和第五大題。我得分比較滿意的是閱讀題和作文。上次考試，我的閱讀題考得非常差，作文減了8、9分呢。這次，我有明顯的進步，但我也告訴自己不要驕傲。
我目前的學習狀況不太好。不知怎么的，上課有時會走神，不像剛開學時那么的活躍。我這幾天失魂落魄的，一點精神也沒有。每天晚上都學習到很晚，可學習成績提不上去，覺得我的學習方法不對，以后老師說的有用的話，我要牢牢的記住。
通過這次考試，我發(fā)現(xiàn)自己存在許多問題。基礎(chǔ)知識掌握的不好，字寫得不認真，閱讀題做得很差，書讀的也有點少…‥這些問題的來源與我上課不認真聽講有關(guān)，沒養(yǎng)成良好的學習習慣，才導(dǎo)致這次考試存在這些問題。
在今后的學習中，我要努力解決這些問題：只要是老師講的問題，都要牢牢的記在心里，不能出錯，如果還出錯的話，我都不能原諒我自己。我也要改掉粗心的毛病，這次考試，我錯的地方很多就是由于粗心造成的'。我一定要盡最大努力改掉這個大毛病，這是我在今后學習中要解決的最大問題。以后還要多讀書，是自己的閱讀能力提上去。我也要好好練字，這樣我的作文才不會減很多分。爭取在下次考試中考出好成績，這樣才能對得起老師和家長。加油吧！努力吧！
成績只代表過去，不代表將來。下次考試要考出個令我滿意的成績。在下次考試中，爭取考個100分以上的成績，我就心滿意足了，（這個100分以上代表105---115之間）。我覺得這個要求并不高。我對語文成績有些地方不滿意，主要是因為不應(yīng)該丟的分竟然丟了好幾分，非常恨自己。
在下次考試中我要認真審題、不粗心，絕不能留下遺憾。這樣，才能彌補這次的遺憾。
現(xiàn)在上課要好好的聽講，為這個目標奮斗。
反思的作文 篇2
目前的新材料作文寫作中，絕大部分同學選擇寫作議論文，而幾乎所有的議論文又長著同一個模樣。綜觀歷年高考優(yōu)作，幾乎看不出有什么模式，又似乎一篇文章中有多種模式的影子。這不得不令人深思：我們的作文訓練是不是存在問題，作文模式訓練究竟是利是弊。
一、當前模式解讀
當前議論文寫作訓練中常用的結(jié)構(gòu)模式主要有并列式、正反對照式、層進式、六字聯(lián)珠式等。模式之間本沒有優(yōu)劣高下之分，各種模式均有其優(yōu)點與局限性：并列式分論點明確，結(jié)構(gòu)清晰，缺點是可以無限制并列下去，容易做成空洞的文化大散文；正反對照式從正反兩個層面對比論證，只是結(jié)構(gòu)過于簡單讓人總覺得少點什么；層進式由淺入深，層次清晰，不失為一種好的結(jié)構(gòu)模式，但實際寫作中學生往往失之于機械，做成了“是什么”“為什么”“怎么辦”的三道論述題；六字聯(lián)珠式“點、正、反、深、聯(lián)、總”作為一種應(yīng)試作文模式，近乎于無懈可擊，但不可否認的是由于考生的機械套用，應(yīng)試痕跡十分明顯，而“深”部分又始終無法突破，使得整篇文章無新意、無深度。
二、模式構(gòu)建優(yōu)化
各種模式都有其可取之處，教師應(yīng)認真解讀議論文特點，盡可能多地掌握其結(jié)構(gòu)模式，揚長避短，優(yōu)化創(chuàng)新。議論文旨在提出問題、分析問題、解決問題，其基本思路應(yīng)該是提出觀點，用論據(jù)證明觀點。據(jù)此，我們可以對現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)模式作一些優(yōu)化的探索和嘗試。
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并列式結(jié)構(gòu)的分論點之間容易出現(xiàn)無休止的并列，在設(shè)立分論點的時候要考慮層面與角度，力求從不同的維度解讀。文章主體部分各段落之間應(yīng)避免重復(fù)的套式，力爭要穩(wěn)中有變。
層進式遵循“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路寫作，是最貼合議論文“提出問題、分析問題、解決問題”思路的模式，是議論文最基本也最具普適性的模式。寫作中，三個部分應(yīng)順勢提出，而非生硬地貼上標簽，不能做成三道問答題，應(yīng)將“是什么”“為什么”“怎么辦”蘊含其中，如“詩意地生活，源自人們內(nèi)心的和諧�！保槭裁矗霸娨獾厣睿藗冃枰屪匀粨嵛孔约焊≡甑男撵`�！保ㄔ趺崔k）三部分應(yīng)注意詳略，“是什么”可以略寫，而集中筆墨解讀“為什么”和“怎么辦”。
六字聯(lián)珠式被機械套用已成詬病，因此在寫作中一是要把握好詳略，“深”最詳，“正”較詳，“點”和“總”略寫，“反”和“聯(lián)”較略。二要做大做優(yōu)“正”和“深”兩部分，正面舉例不是事例的描摹與堆砌，而要在敘例的基礎(chǔ)上恰當議例；“深”是整篇文章的核心所在，要避免雜亂無序或淺層次重復(fù)，要運用恰當?shù)恼撟C方法進行深層次論證分析。三是“聯(lián)”部分不能為聯(lián)而聯(lián)，若確無必要可以舍去，當然也可以在這一部分進行恰當?shù)霓q證分析，讓文章的論證全面而深刻。
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并列式與正反對照式整合。正反對照式，主體部分正反對比論證，有些同學把主體部分寫成了一“正”一“反”兩個段落或者兩個段落之外顯得雜亂無序。我們可以在“正”部分或者“反”部分運用并列式，從兩個不同的層面進行論證，使主體結(jié)構(gòu)變成“正、正、反”或者“正、反、反”。
并列式與層進式整合。層進式“是什么”“為什么”“怎么辦”是一個完整的結(jié)構(gòu)，但很多時候一些特殊的話題在某一部分可能難以展開，我們可以考慮舍去這一部分而將其他部分用并列式拓展。如“是什么”難以解讀時，我們可以在“為什么”或“怎么辦”部分運用并列式，使整個結(jié)構(gòu)變成“為什么”“為什么”“怎么辦”或者“為什么”“怎么辦”“怎么辦”。
層進式與六字聯(lián)珠式整合。六字聯(lián)珠式作文“深”部分最難處理，我們可以借用層進式的“怎么辦”，在深部分集中筆墨解決“怎么辦”的問題，確保既有話可說，又思路清晰，論證深入。
（三）創(chuàng)新結(jié)構(gòu)模式
結(jié)構(gòu)模式不是不可變動的金科玉律，實際運用中可以有變化，有創(chuàng)新。當然結(jié)構(gòu)模式的創(chuàng)新不是標新立異，不要刻意求新，不要一味地追求像博文式、跟帖式等所謂的新形式。結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)更好地立足于常用基本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與整合。
三、模式與模式化
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寫作訓練的.初期，必須教給學生模式并要求他們嚴格遵照模式寫作。有模式才能避免雜亂無章，讓學生很快入格。這是符合認知規(guī)律的，這時候的模式可以給學生以參照，讓他們更為直觀地把握文體思路。但是教師必須切記先入格再升格，先死后活，學生入格以后，就不能再用機械的模式來評價或要求學生。
（二）模式不是一成不變的
實際寫作教學中，很多教師只訓練一種模式，指望用一種模式通吃天下文題，顯然是不可能的。比如用六字聯(lián)珠式寫出的關(guān)系型話題的文章讀起來一定很別扭，也令閱卷老師很反感。同樣，一種模式也不能成為寫作的套子，寫作中不可機械套用，被形式死死框住，應(yīng)根據(jù)實際情況適時調(diào)整寫作的思路和結(jié)構(gòu)。
（三）嚴防模式化寫作
模式是為了給學生寫作基本思路的導(dǎo)引，一旦機械地套用某種模式去寫作，死搬硬套，將模式變成了模式化，寫作就失去了生機和活力。我們寫作中千萬不能出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，當所有的文章千人一面，寫作也就失去了意義，這樣的作文訓練顯然是沒有出路的。
筆者以為現(xiàn)在已沒有必要進行模式有無的討論，需要的是如何優(yōu)化模式的思考。我們要總結(jié)出議論文寫作的基本思路模式，給學生以引導(dǎo)，要留給學生自己發(fā)揮的空間，而不是圈出條條框框，訓練新的八股文。
反思的作文 篇3
今天，我們進行了本學期第三次月考，考試結(jié)束走在回家的路上，我心中油然而生出一些感慨。
唉！這次試題與前兩次相比，大相徑庭。
在答數(shù)學試題時，填空選擇還較簡單。但一答到后面的大題便感到了難度，我邊做邊檢查。當答完最后一道題時，看看表距離交卷還有一分鐘，沒時間檢查了，結(jié)果導(dǎo)致一道大題丟兩個“解”。唉！假如再給我一點時間……
考英語時，我感到也有些難度。就拿聽力來說吧，老師很怕我們聽不清楚，把音量調(diào)到了最大，造成音響與喇叭產(chǎn)生了共鳴，結(jié)果事與愿違，根本聽不清楚。這哪是考試�。》置魇窃诰毼覀兊亩淠�！
化學卷我答的是得心應(yīng)手，五十分鐘的`題我十四分鐘就答完了，左一遍檢查，右一遍檢查，最后感到有些不耐煩便小憩了一會。
政治、歷史不用提了，都是我的強項，沒感覺有什么困難。語文、物理的答卷時間也還算是充足，答完卷都檢查了一遍。
通過這次考試，我感到自己數(shù)學有些知識點掌握的還并不夠熟練，還有待于加強練習。
反思的作文 篇4
新制定的《語文課程標準》在作文教學的指導(dǎo)思想中明確指出："寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。"筆者認為，這一指導(dǎo)思想充分傳達出"以人為本"的教學理念，注重了"作文與做人的統(tǒng)一"，警示老師在作文教學中要充分發(fā)展學生的個性，力戒"千篇一律"、"千人一面"cccccc的沉疴。
盡管課程改革工作在不斷深入，但是現(xiàn)在的初中作文教學，基本上處于一種摸石頭過河的狀態(tài)，加上應(yīng)試教育長期的壓抑和束縛，中學生習作中"人文背離"現(xiàn)象十分突出。初中學生大部分時間與課本打交道，生活面狹窄，加上年齡偏小，對社會缺乏深入了解，對生活缺乏真切的體驗。再加上老師為了提高學生的應(yīng)試能力，普遍采取"趕鴨子上架"的辦法，對寫作的結(jié)構(gòu)、用詞、開頭和結(jié)尾都作出了具體而明確的要求，使學生的習作呈現(xiàn)出驚人的趨同性，人云亦云，喪失個性，了無生氣。學生的習作中普遍存在"四化"現(xiàn)象，即題材單一化、主題贊歌化、結(jié)構(gòu)雷同化、語言平淡化。這些令人勘憂的現(xiàn)狀造成的危害是十分嚴重的`，最主要的就是導(dǎo)致"人文背離"，把作文與做人割裂開來，這就明顯地偏離了作文訓練的真實性、人文性要求，抑制了人的個性發(fā)展。
學生的習作是他們思想認識水平的物化形態(tài)。目前初中生作文缺乏新意，這跟老師片面地追求立意標準、格式標準和寫法標準有著密切的聯(lián)系。筆者認為要使學生的習作具有創(chuàng)新意識和獨特個性，教師在作文指導(dǎo)時應(yīng)把學生樂于表達、樂于動筆放在首位，激勵、引導(dǎo)學生多向思維，使學生習作時的創(chuàng)新意識得到最大限度釋放，學生寫作的積極性會不斷高漲，寫作能力自然水漲般高，一大批想象豐富、富有個性的佳作自然會脫穎而出。
我國著名教育家葉圣陶先生說過："生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。"《語文新課程標準》中出要求初中生"寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。"這就要求教師不要專門向?qū)W生大講作文技法，而且要啟發(fā)學生和引導(dǎo)學生做生活的有心人。新課程改革后的作文教學特別注重倡導(dǎo)"生活本源"這一先進理念。也就是說，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學生對生活進行體驗和感受，引導(dǎo)學生熱愛生活，培養(yǎng)對生活的感情，引導(dǎo)學生走出課堂圈子，帶領(lǐng)學生多接觸自然，認識社會，培養(yǎng)健康的人格。嘗試課改的實踐經(jīng)驗使筆者深深認識到：引導(dǎo)學生關(guān)注天下事，關(guān)注身邊的人和事、景和物，就能開放學生的心扉，讓他們在習作中無拘無束、無羈無絆，寫出個性鮮明突出、感情自然真摯的習作來。
當然，學生的習作并不是原封不動地把生活推向讀者，而是應(yīng)善于對生活的表象進行挖掘、提煉，要引導(dǎo)學生學會"由表及里""去偽存真"，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對待生活具有慧眼，具有獨到的見解和發(fā)現(xiàn)。學生要寫出具有一定水準、個性鮮明的佳作只靠老師的指導(dǎo)是遠遠不夠的，寫好習作的關(guān)鍵在于課外的積累。教師在平時可以引導(dǎo)學生大量閱讀課外書籍，也可以通過看電視、聽廣播、上網(wǎng)查詢等多種途徑、接收新思想、新信息，留意日常生活中點點滴滴的生動寫作素材。古語云："讀書破萬卷，下筆如有神。"指導(dǎo)學生寫好習作，教師必須在教學實踐中做好"厚積而薄發(fā)"的準備工作。我們可以根據(jù)學生擅于記憶的特點，有計劃、有意識積累材料，培養(yǎng)他們良好的語感，豐富他們的知識儲備。這樣，學生在習作時自然會思想活躍、語言生動、善于想象，有利于在習作中發(fā)揮學生自己的個性。
總之，我們教師在作文實踐中，應(yīng)緊緊圍繞如何實現(xiàn)"以人為本"，培養(yǎng)和張揚學生個性來作文章，引導(dǎo)學生在習作中寫出自己的個性。
反思的作文 篇5
新課標理念要求在中學作文教學過程中要創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，充分尊重和相信每一位學生，引導(dǎo)學生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實踐探究，創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。
作文教學應(yīng)該尊重學生的個性，以學生為主體，在老師正確的指導(dǎo)下，讓學生走好自己的“路”。這樣就要求老師在指導(dǎo)時更多地考慮到學生的想法，設(shè)計出更新更有效的教學方式，讓學生有足夠的表現(xiàn)空間，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
1巧用范文，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神
在培養(yǎng)學生獨立寫作能力時要不要提供范文，不少教育學家對此眾說紛紜。有人認為范文會讓學生重復(fù)他人的思想和語言，束縛學生的個性發(fā)揮。運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。選擇范文時，范文的主題可以與學生作文的要求相類似，也可以把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘——選用具有鮮明時代性、反映當代學生寫作水平的作品。這不僅能使學生掌握習作技巧，而且能培養(yǎng)學生的寫作興趣，進而在此基礎(chǔ)上鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構(gòu)思。
2加強寫作與閱讀、口語交際以及其它學科之間的聯(lián)系
2.1加強與閱讀、口語交際的聯(lián)系
鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的'引導(dǎo)作用；鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大凡寫作好的同學，書總是讀得多。說加強聯(lián)系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學生學習寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關(guān)系，不可能一一對應(yīng)，但又肯定相互影響。
口語交際有時實際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系。雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒，相互學習，可以相得益彰。
2.2加強與其他學科、綜合性學習的聯(lián)系
語文綜合學習中有許多動筆的機會，要重視這樣的機會，指導(dǎo)學生的寫作。語文課外閱讀有利于開拓學生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺、電視臺等傳媒報道，留意熱點新聞，關(guān)心國內(nèi)外大事，等等�，F(xiàn)在，有不少學校、不少語文教師堅持讓學生每天定點收看電視，如《焦點訪談》，對學生寫作水平的提高有很大的幫助。
在新課程的綜合實踐活動中的研究性學習中，學生要定選題，要寫報告，列調(diào)查提綱等，動筆寫作的機會很多，能夠提高學生的實戰(zhàn)能力；學生積極參與各項有意義的社區(qū)活動，培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心社會的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。
各學科知識包羅萬象，是寫作的重要資源庫，都可以引導(dǎo)學生在寫作中運用。
3以生活為寫作的本源
作文要重視學生的生活、思想、認識、情感以及知識實際，注重寫作主體個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚個性、表現(xiàn)聯(lián)系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學生的作品極具個性特色，富有靈性。
讓學生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進主動積極的發(fā)展。一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學生的寫作素質(zhì)便會提高，寫作興趣就能得到調(diào)動，作文就會變得有生機。
新的世紀，經(jīng)濟全球化，科技創(chuàng)新國際化，生活的多元化，都應(yīng)撼動學生的心魄；生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應(yīng)涌上學生的心頭，涌上學生的筆端。為此，我們要因地制宜，創(chuàng)設(shè)條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進工廠農(nóng)村，參觀學習，調(diào)查研究，收集材料，采訪人物。學生面對沸騰的社會生活，對瞬息萬變的世界，對人們價值觀念的嬗變都有了直接的印象，深刻的體驗。一旦對生活有了獨到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領(lǐng)悟，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。
4導(dǎo)向多元創(chuàng)新思維
教師只有創(chuàng)設(shè)民主化、建設(shè)性的思維場合，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創(chuàng)見。學生才能從周而復(fù)始的自然景觀中尋找與人類精神現(xiàn)象的契合，從貌似平凡的社會現(xiàn)象中提煉出振聾發(fā)聵的啟迪�？傊�，作文教學就是最大限度的擴展學生有張力的思維空間，真真切切地讓其彰顯個性。
5重視寫作中的學生之間的合作與交流
可以創(chuàng)造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調(diào)查、共同控究活動，合作撰寫報告、體會、筆記等；創(chuàng)造一些學生作品展示交流的機會，有條件的應(yīng)提倡網(wǎng)上的表達和交流，在網(wǎng)上互相評改作品。
6教學評價趨向民主開放
因?qū)W生個性差異的存在，他們對寫作材料、觀點感情、文章體裁、語言風格的選擇是不盡相同的，教師在給學生評分時，就應(yīng)該本著“因材評分”的做法，具體問題具體對待，化消極因素為積極因素。批改作文時，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，要給予充分的肯定。同時在設(shè)計評語時，應(yīng)遵循指導(dǎo)作文與冶情育人相結(jié)合的教學思想，善于寫“溢美”之辭，讓評語盡量具有語言表達形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，以及鼓舞性。
隨著新課程理念的不斷深入，作文教學要提高學生素質(zhì)，教師必須大膽創(chuàng)新，設(shè)計新穎的、靈活的和科學的教法，讓學生充分發(fā)揮主體能動性，用他們獨到的筆觸去描述眼中的世界，讓學生的個性得到表現(xiàn)和發(fā)展，在樂思善寫中培養(yǎng)學生自己的創(chuàng)新精神。
反思的作文 篇6
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：教學中要“重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力�！薄耙龑�(dǎo)通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平�！弊魑脑u改的目的就是要讓學生形成正確的寫作態(tài)度與習慣，進一步掌握寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，提高寫作水平和書面表達能力。
在現(xiàn)實的作文教學中，許多老師一般都側(cè)重于“改”，而忽略“評”，這沒有把握住“評改”的基本內(nèi)涵。實際上，“評改”是“評”和“改”兩個語素并列組合而成的詞語，二者不可偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語法、邏輯的角度幫助學生改正錯誤之處，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達等方面幫助學生修改不適當?shù)牡胤剑疫�要對學生的作文做出中肯的評論與評價。同時，對學生在習作中表現(xiàn)出來的不良習慣和不正確的態(tài)度要進行適度地批評與糾正，讓學生形成正確的寫作態(tài)度與習慣，進一步掌握寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，提高寫作水平和書面表達能力�，F(xiàn)結(jié)合自己的教學實際，談?wù)勎覍ψ魑牡脑u改一些看法。
一、認清本質(zhì)，正確對待。
作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，并不是藝術(shù)，也不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.
我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面不足，那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會適得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導(dǎo)學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。不僅如此，我還讓學生參與互評，讓他們互相取長補短，既學會幫同學改作文，又學會了修改自己的作文，這真是一舉兩得。同時還起到了事半功倍的效果。
二、形式多樣，及時有效。
作文評價與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是唯一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。
事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的，早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的`興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在評改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與評改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓。
三、因人而異，以鼓勵為主。
教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師評改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在評價、批改作文時要學會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學生在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔�，循序漸進的去培養(yǎng)和提高學生的作文能力。我還經(jīng)常采用面批的方式跟學生一對一地進行交流，讓學生明白自己的優(yōu)缺點，同時讓他們?nèi)绾伟丫渥訉懢唧w，文章寫生動，還讓學生明白了今后努力的方向，更調(diào)動了學生寫作的熱情。
我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點燃對語文對寫作的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。
總之，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。
反思的作文 篇7
語文月考結(jié)束了!自己的一些想法。學校提出要達到多少的優(yōu)秀率和及格率，我個人覺得這個是很有實際意義的事。我們的學生需要很多的鼓勵，當我們在認為他們不行的時候，更多時候應(yīng)該是在說他們對待學習的態(tài)度，而不是正真的成績。成績還算能交差!
高二語文的命題我在去年也命過兩三次，深有感慨，安不好命題。滿意度，難易度等。命題應(yīng)該堅持幾個想相統(tǒng)一：一是，和學生實際智能水平相統(tǒng)一，三級的學生，不要在高二就一直拿高考題或者模擬題。二是，與現(xiàn)行的課堂，教輔，課本相統(tǒng)一。語文課的枯燥與低效是顯而易見，命題偏離了這些，課堂會更加糟糕。三是，與學校的`命題要求相統(tǒng)一。
另外，作文的命題，建議自己原創(chuàng)，網(wǎng)路上的來得太容易了，既然是自己命題，就應(yīng)該堅持作文原創(chuàng)，這樣更能貼近學生的實際。同時，要注意慢慢與高考接軌。
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