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初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)分析的論文
論文寫(xiě)作能力是大學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的重要組成部分，也是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、邏輯思維以及語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力可以通過(guò)學(xué)術(shù)論文集中體現(xiàn)出來(lái)。初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向多為小學(xué)一線教師、教育管理崗位，對(duì)教育現(xiàn)象的觀察與思考成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展中必不可少的重要環(huán)節(jié)，隨著基礎(chǔ)教育對(duì)教師反思能力訴求的不斷加強(qiáng)，論文寫(xiě)作能力的提升成為小學(xué)教育工作者職前培養(yǎng)過(guò)程中的重要一項(xiàng)。
一、初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及原因
1.專(zhuān)業(yè)視野窄。專(zhuān)業(yè)視野是個(gè)體在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)本專(zhuān)業(yè)所研究?jī)?nèi)容、范圍的整體把握和認(rèn)知，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，也是論文選題的前提。初等教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教育工作者，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及論文選題的范圍也以義務(wù)教育1-6年級(jí)為主，由于理論課程的教學(xué)多以講授為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺位，學(xué)生在近三年的學(xué)習(xí)中形成了只聽(tīng)不想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而課堂教學(xué)的內(nèi)容畢竟有限，在缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)實(shí)和前沿研究關(guān)注的情況下，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野被局限在幾門(mén)課程、幾本教材之中，這也導(dǎo)致了選題時(shí)的扎堆兒和題大。
2.分析能力差。專(zhuān)業(yè)視野決定了論文題目的選擇，而分析能力則直接影響著文章結(jié)構(gòu)的建立。初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作范圍多以小學(xué)教育實(shí)踐中某一教育現(xiàn)象的理解與分析為主，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題是常規(guī)思路，也是論文結(jié)構(gòu)的整體框架。學(xué)生在實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，但是在問(wèn)題梳理的過(guò)程中卻顯得力不從心，有時(shí)無(wú)法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象間的聯(lián)系，有時(shí)舍不得丟棄無(wú)關(guān)的事例，還有時(shí)難以分析出問(wèn)題中折射的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的問(wèn)題堆砌導(dǎo)致珍貴的第一手材料無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值，影響了文章的整體質(zhì)量。
3.語(yǔ)言表達(dá)亂。語(yǔ)言表達(dá)混亂是學(xué)生論文寫(xiě)作中的又一問(wèn)題，這種混亂一方面表現(xiàn)在句子間的邏輯關(guān)系，也就是通常所說(shuō)的前言不搭后語(yǔ)，源于邏輯思維的不清晰。另一方面表現(xiàn)在書(shū)面語(yǔ)的過(guò)度口語(yǔ)化，即基本專(zhuān)業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)用語(yǔ)的表達(dá)不到位，導(dǎo)致學(xué)術(shù)文章成為教育隨筆、日志，無(wú)從考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)術(shù)修養(yǎng)。
二、提高學(xué)生論文寫(xiě)作能力的途徑
1.改進(jìn)課堂教學(xué)，形成問(wèn)題分析能力。問(wèn)題分析能力的形成并非一朝一夕之事，在教育學(xué)、心理學(xué)、班級(jí)管理等專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種情境有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在此過(guò)程中，應(yīng)避免兩種不合理傾向:一是放羊式教學(xué)，即沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有導(dǎo)向的盲目自學(xué)，這種方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生茫然感，所學(xué)知識(shí)零散、無(wú)系統(tǒng)，尤其是面對(duì)沒(méi)有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)避免這種方法的使用。二是滿堂灌式教學(xué)，這類(lèi)教學(xué)方式往往成為誤解高校課堂要保證課堂容量的體現(xiàn)，教師誤以為將自己知道的有關(guān)知識(shí)全部傳授給學(xué)生，就是倍盡職守，但卻忽略了學(xué)生的接受能力，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)�？梢�(jiàn)，合理的課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的前提下，為學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題情境和問(wèn)題解決的線索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，提出多種問(wèn)題解決的方法。這樣的課堂教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，為今后的論文撰寫(xiě)提供基礎(chǔ)。
2.分層閱讀，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)敏感性。充足的課內(nèi)閱讀與課外閱讀是論文寫(xiě)作的保障，初等教育專(zhuān)業(yè)涉及到的專(zhuān)業(yè)理論課程大概在30門(mén)左右，每門(mén)課程配有一本指定教材，然而30本教材的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生提出的要求。在實(shí)踐中，掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)方式、技巧與了解本專(zhuān)業(yè)的研究動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)缺一不可。教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)著作的廣泛閱讀是學(xué)生提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)水平的必經(jīng)之路，通過(guò)系統(tǒng)的閱讀，學(xué)生能夠了解多種教育思想的優(yōu)劣，感受不同教育模式的特點(diǎn)一系列的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍還可以幫助學(xué)生形成敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，分析教育行為，尋求解決策略，從整體上理解和把握課堂中學(xué)到的教育理論，并在實(shí)踐中融會(huì)貫通。與專(zhuān)業(yè)書(shū)籍相比，專(zhuān)業(yè)期刊具有熱點(diǎn)集中、內(nèi)容豐富、篇幅短小等特點(diǎn)，學(xué)生可以在瀏覽中了解到專(zhuān)業(yè)研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，對(duì)拓展視野、啟發(fā)思路大有裨益。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將期刊進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，如:理論性較強(qiáng)的期刊和實(shí)踐性較強(qiáng)的期刊，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，有選擇性地進(jìn)行閱讀。為了幫助學(xué)生更有興趣、更有效地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀，我們提倡分層閱讀，即根據(jù)初等教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，為學(xué)生推薦相應(yīng)層次的閱讀材料。例如:為剛?cè)藢W(xué)的同學(xué)推薦《窗邊的小豆豆》，教育故事可以幫助學(xué)生初步了解應(yīng)然的小學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸形成閱讀習(xí)慣;當(dāng)學(xué)生接觸過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的課程之后，可以為他們推薦《愛(ài)彌兒》、《林哈德與葛篤德》等書(shū)籍，教育小說(shuō)中滲透著諸多經(jīng)典的教育思想，會(huì)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的形成產(chǎn)生積極作用;待學(xué)生學(xué)習(xí)了班主任工作及各科學(xué)科教學(xué)法之后，建議學(xué)生瀏覽《班主任工作》、《竇桂梅與主題教學(xué)》，對(duì)于興趣濃厚的學(xué)生，教師可以推薦其閱讀《課程教材教法》等專(zhuān)業(yè)期刊。
3.分模塊練習(xí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。如何將想法轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，怎樣把口語(yǔ)轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)，這是學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中遇到的最普遍的問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)言的把握，與學(xué)生的原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)有關(guān)，也和平時(shí)的訓(xùn)練密不可分。在平時(shí)的練習(xí)中，教師可以幫助學(xué)生將學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作這個(gè)總目標(biāo)，分成結(jié)構(gòu)、摘要、具體表述等若干子目標(biāo)，逐一進(jìn)行練習(xí)，有效降低了學(xué)習(xí)的難度。布魯納在闡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的益處時(shí)指出，通過(guò)發(fā)現(xiàn)例子之間的關(guān)系而學(xué)習(xí)一個(gè)原則，比起給予學(xué)習(xí)者這一原則的分析性描述，更能激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中得到較大的滿足，而且學(xué)習(xí)效果更好以摘要的寫(xiě)法為例，教師可以為學(xué)生推薦若干篇優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)論文，讓學(xué)生在閱讀之后，思考文章內(nèi)容與摘要之間的關(guān)系，自己總結(jié)出摘要的寫(xiě)法，教師可進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充;然后讓學(xué)生為沒(méi)有摘要的文章撰寫(xiě)摘要。通過(guò)反復(fù)的分模塊練習(xí)，學(xué)生可以掌握各部分之間的寫(xiě)作規(guī)律和聯(lián)系，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
論文寫(xiě)作能力的提升以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和思辨能力的加強(qiáng)為基礎(chǔ)，離不開(kāi)課堂教學(xué)、教育實(shí)踐和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生人學(xué)開(kāi)始，貫穿專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的始終。
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