項目導向下的基礎(chǔ)會計課程教學運用論文

　�。�摘要］隨著我國教育教學改革政策的施行和教育信息化發(fā)展模式的出現(xiàn)，各類新型教學理念和手段也開始在各大高校中施行�；�礎(chǔ)會計是一門理論實踐并重的教學課程，而為了可以提升教學內(nèi)容的實踐性，項目教學法開始在此門課程中廣泛施行。但因為項目教學法本身存在一定的缺陷，所以，將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式同項目教學法有機結(jié)合，改革會計基礎(chǔ)課程的教學理念和方法，就成為了本文的研究重點。

　�。�關(guān)鍵詞］項目導向；基礎(chǔ)會計課程；翻轉(zhuǎn)課堂教學互聯(lián)網(wǎng)的普及，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的施行塑造了良好的教學環(huán)境。就基礎(chǔ)會計課程來看，融合翻轉(zhuǎn)課堂與項目導向這兩種教學方法，不僅可以讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)來獲取到更多的學習資源，讓教師有更多的機會了解每個學生的問題，還可以提高項目教學的實踐性，保證基礎(chǔ)會計的理論與實踐能夠有效融合。因此，在項目導向下，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學在基礎(chǔ)會計課程中的具體應(yīng)用勢在必行。

　　1翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學概述

　　1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學概述

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學起源于美國，在近些年才在全球范圍內(nèi)風靡，同傳統(tǒng)教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂倡導的是先學后教。即讓學生在正式進行課堂教學前觀看教學微視頻、查閱相關(guān)教學學習資料、借助微信群、QQ群等與老師和學生展開良好互動，對學生自主學習能力強弱的依賴性相對較大。此外，在課堂教學期間，教師與學生可以借助微視頻完成教學互動，解答互相提出的問題，并通過相應(yīng)的教學活動來完成教學學習任務(wù)與教學學習成果的測試等工作。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以讓教師幫助學生進一步提升自身的知識內(nèi)化能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維與邏輯思維能力，以及交流辯論、協(xié)同合作等綜合素質(zhì)，使學生的學習效果可以得到最大限度的提升。

　　1.2項目導向教學概述

　　所謂的項目教學法，是以學生為教學重心，以教學目標為根本導向，通過與企業(yè)業(yè)務(wù)相融合的方式，構(gòu)建出的一種一體化的教學方式。在項目導向教學引導下，學生都是以小組為學習單位，通過參與相應(yīng)的業(yè)務(wù)來提升自己的實際操作能力和專業(yè)技術(shù)水平。同傳統(tǒng)教學方法相比，項目教學法無論是教學內(nèi)容、對教學資源的需求量，還是對教師教學任務(wù)的要求都比較多，這就使得教師只能夠通過不斷的壓縮理論知識的教學時間來確保每個項目操作可以被完整的完成。

　　2翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體運用

　　2.1重新劃定教學任務(wù)

　　作為會計課程教學期間的指導者，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，教師扮演者非常重要的角色，承擔著關(guān)鍵性的教學任務(wù)。要想確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠同項目導向順利融合，更好的被運用到基礎(chǔ)會計課中，教師要先轉(zhuǎn)變自己的教學思想和方法，對教學任務(wù)進行重新劃分。首先，教師需要將對每堂課的教學內(nèi)容細分，將其劃分為不同的教學項目，而后在按照每個項目的具體內(nèi)容和要求制作相應(yīng)的微視頻，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利展開。其次，為了提升微課的教學質(zhì)量和學生的學習效果，微視頻的時間應(yīng)當被控制在十到十五分鐘之間，并適當?shù)脑黾影咐�、笑話、提問等�?nèi)容，提升學生的思維活躍性。因為基礎(chǔ)會計課涉及到的知識點內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)都比較多，所以，教師也可以借助PPT來講解一些簡單的概念和企業(yè)已經(jīng)完成的工作項目，以此來彌補以往項目教學法在理論知識教學時間不足方面的缺陷，提高教學效果。

　　2.2明確學生的學習任務(wù)

　　在課程教學開始前，學生可以先從網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取教師布置的學習任務(wù)，借助觀看相應(yīng)的圖片資料和教學視頻等方式，完成知識點的預習和練習，自行完成相對簡單的理論和實際操作訓練，總結(jié)出新知識中的重點和難點內(nèi)容。而后，學生可以帶著自己的疑問參與課堂學習，在教師的引導下，與小組成員完成交流學習，提出并解決自己的疑問。在課堂教學結(jié)束后，學生可以借助微信和QQ等平臺，與教師和同學就學習到的知識點和項目實踐操作中的內(nèi)容展開評價討論。這樣一來，不僅可以提升學生自身的學習能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作與人際交往能力。

　　2.3加強師生教學互動

　　在教學期間，教師可以以項目學習小組為單位，適當展開小型的競賽和實訓比賽活動，并在實訓期間，針對學生遇到的問題展開交流討論。通過各組間的互相幫助，學生以自學的方式解決學習問題。如果學生遇到無法自主解決的疑問，可以利用微博、郵件、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊手段與教師溝通解決。此外，教師也可以在課下借助這些網(wǎng)絡(luò)媒介與學生展開實時交流，了解不同學生的學習能力的實際情況，以便更好的對學生展開針對性的教學輔助，幫助學生深入理解教學任務(wù)的具體要求，提升學生自主學習和解決問題的能力。

　　2.4運用多樣化的考核方式

　　在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學后，教師需要從課堂練習、課后練習、會計項目實訓的方式對學生展開全全方位的教學考核。在課堂教學完成后，學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成在線實踐訓練任務(wù)、在線提問等，而教師則可以按照學生實踐訓練完成度和質(zhì)量，在線發(fā)言次數(shù)等指標，對學生的學習情況進行考核。

　　3總結(jié)

　　總而言之，作為信息時代一種新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的提出不僅順應(yīng)了教育界信息化改革的發(fā)展趨勢，也符合我國教育部在近些年頒布的發(fā)展規(guī)劃。在基礎(chǔ)會計課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師可以借助ArticulatePresenter、PowerCam、Adobepresenter等軟件，利用PPT完成對視頻內(nèi)容的解說，適當?shù)奶砑右欢〝?shù)量的教學案例和測試，并將其放在相應(yīng)的教學平臺上，以此來便于學生觀看和學習，提升基礎(chǔ)會計課的教學效果。

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