在本科生在實驗課題組學習報告
隨著人們自身素質(zhì)提升，報告十分的重要，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。其實寫報告并沒有想象中那么難，下面是小編收集整理的在本科生在實驗課題組學習報告，歡迎閱讀與收藏。
在本科生在實驗課題組學習報告1
20xx年9月，在克拉瑪依市教研所、區(qū)教育局的領導和支持下，我校開展了“促進學生快樂學習實驗與研究——子課題：改變學生學習方式，構(gòu)建高效課堂”的課題研究，我校通過培養(yǎng)小學生預習習慣的養(yǎng)成，提高學生的學習效率作為研究主題，半年來，學校課題組的11名成員本著“兩條腿走路”的方針，即一邊學習培訓，一邊實驗探索，結(jié)合數(shù)學學科教學內(nèi)容和特點，積極探索如何培養(yǎng)小學生良好的預習習慣好的學習品質(zhì)，同時也醞釀了有益的反思。下面就我校課題的研究作簡要匯報。
一、課題背景
培根說的：“習慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！可見，養(yǎng)成良好的習慣是很重要的，也是很必要的�！稊�(shù)學課程標準》也指出，讓學生學習有價值的數(shù)學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數(shù)學課堂對于學生的數(shù)學學習有著重要的作用。這就是要求學生進行課前預習。預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數(shù)學課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數(shù)學課堂教學效益的有效途徑。因此，教師引導學生養(yǎng)成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。
二、研究的過程及實施情況
1。加強理論學習，以先進的教育理論支撐課題研究
教育科研必須以教學實踐為基礎，但離開了以科學理論為指導的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我們認真學習教育教學理論和科研方法，大膽創(chuàng)新，在平時的工作中做有心人，及時發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，有意識地進行針對性研究。我們還廣閱群書并上網(wǎng)搜尋有關的理論文章，為課題研究的實驗工作做好準備。在課題開展過程中，學校組織教師學習了《淺析數(shù)學課前預習的重要性》《淺析小學高年級數(shù)學課前預習的指導》等文章及學術(shù)性的論文，讓每一位課題組教師認識到數(shù)學預習對學生學習方式的改變有哪些重要性，對改變課堂教學模式，提高課堂效率的幫助以及了解學習了任務落實預習法、課本標記預習法、溫故知新預習法、嘗試練習預習等多種預習的方法，在課題實施過程中，可以指導學生在預習不同課型的時候?qū)W習和應用各種預習方法，讓學生在掌握各種預習方法的基礎上，進行課前預習，提高課堂教學效率。
2．圍繞預習，展開策略研究
我校課題圍繞預習的組織，充分發(fā)揮潛能作為研究的重點，在調(diào)查的基礎上，以行動研究的方式展開了策略研究。我們首先對學校的四五六年級學生進行問卷，然后進行歸類統(tǒng)計和細致分析，撰寫了調(diào)查情況總結(jié)，通過問卷調(diào)查，我們了解了學生做預習的習慣，能力等情況，為進一步提出新的預習組織，充分發(fā)揮潛能的課題奠定了良好的基礎。
3、分析現(xiàn)狀，提綱引路，掌握預習的方法
在了解學生對預習的認識和預習能力的情況下，我們實驗教師也在思考，到底怎樣才能教會學生預習呢？如果只是簡單地對學生布置學習內(nèi)容的預習，具體怎樣預習，預習的要求什么都不提，大部分學生可能都處于應付差事兒甚至根本不去預習的狀態(tài)。為了是學生了解預習的意義，實驗教師多次開會討論得出：教師必須從預習的問題提出入手，在布置預習作業(yè)時，先向?qū)W生說明要預習的內(nèi)容是什么，鼓勵學生根據(jù)自己的理解提出自己想解決的'問題。問題來自學生，自然學生對問題的所以然特別感興趣，借此告訴學生回去后讀書，想辦法理解自己提出的問題。然后再第二天的課堂上，讓學生說一說自己是在讀書的過程中學到了什么，還有什么不懂的地方。在學生交流的基礎上，教師的教學更有針對性，在這個過程中我發(fā)現(xiàn)大部分學生課堂上眼睛亮亮的，能很快掌握學習的內(nèi)容。
自然，認真預習的學生在這個過程中初步體會到了預習的好處。這樣實驗教師在自己的班級實施一周后，另一個問題也擺在了教師的面前：這樣的預習靠的是學生的自覺，好學生更好，學困生感到課堂學校的跳躍性太大，成績有所下滑。實驗教師再次討論：這樣的方法不適合程度中下的學生，尤其是學困生，因為學困生不知道怎樣預習才有效，導致學困生的成績反而下降。為了照顧學困生，也為了讓每一個學生能夠在課外獨立進行預習，實驗教師開始試著設計預計提綱，由有經(jīng)驗的老教師進行某一單元的預習提綱的設計，然后實驗班級統(tǒng)一使用，再使用的過程中教師也可以根據(jù)自己班上的學習情況自行修改預習提綱；下面是實驗教師設計的預習提綱的一部分：
4、預習內(nèi)容：一個數(shù)除以小數(shù)：教科書21—22頁例5和例6。
1）口算。3000÷600= 300 ÷60=30 ÷6=3 ÷0。6=0。3 ÷0。06= 0。03 ÷ 0。006=
請寫出商不變的性質(zhì)：
2）將下列小數(shù)擴大相應的倍數(shù)，變成整數(shù)。（前面括號填擴大了幾倍，后面填擴大后整數(shù)）
3）看書學習21—22頁后試一試、填一填、算一算。
4）試著用豎式做一做。（選擇題中的一題） 教師把這些提綱打印成小紙條，要求學生對照著提綱進行預習，并每天檢查預習作業(yè)，對于預習完成好的同學提出表揚并發(fā)獎勵卡，課堂上要求學生先在小組內(nèi)交流預習效果。經(jīng)過一段時間的實踐，實驗教師普遍發(fā)現(xiàn)這種方法讓是一部分想預習不知道做什么的同學能夠預習了，學會了一些預習方法，在課堂上對自己不理解的問題，聽講更加專心了，使課堂教學更加具有針對性。
在教學《多邊形面積—梯形面積》時，由于在前幾節(jié)課中轉(zhuǎn)化思想不斷深入地滲透，實驗教師布置了這樣的預習作業(yè)：請每位學生準備兩個完全一樣的梯形，拼一拼、剪一剪，推導出梯形的面積公式。在第二天的課堂上，我讓小組先互相交流拼的方法和推導公式的過程，然
在本科生在實驗課題組學習報告2
一、研究背景
當今世界，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，教育領域也正經(jīng)歷著最深刻的變革，為了人的發(fā)展，突出人的主體性是世界教育改革的基本取向。
長期以來，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，課堂教學依然存在著“高耗、低效”的現(xiàn)象，教師講，學生聽；教師考，學生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)，學生各方面的素質(zhì)不能和諧地發(fā)展，所培養(yǎng)的人才缺少自主精神、創(chuàng)新精神。然而，在新一輪基礎教育課程改革過程中，我們很多教師已轉(zhuǎn)變或正在轉(zhuǎn)變觀念，改變自己的教學方式，已意識到要重視學生能力的培養(yǎng)，提高學生的素養(yǎng)，以學生為主體，發(fā)揮其主體作用。但是有一部分學生已不會學習，習慣了教師“教”什么，我就學什么，教師讓我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，學生處于被動地位。另一種表現(xiàn)就是教師對學生關心過度，害怕學生學不好，對學生扶的多，放的少，對學生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信學生，教師“一言堂”�；蛘呤菍W生“嚴格”要求過分，學生的自主權(quán)利得不到應有的尊重，抑制了學生的創(chuàng)新精神和主觀愿望，也造成學生被動學習和不會學習。針對這些現(xiàn)象，我認為我們教師必須調(diào)整自己的教學行為，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學為中心，把課堂上少數(shù)學生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵全體學生積極主動地參與，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動性，努力實現(xiàn)“要我學”到“我要學”，再到“學會學習”的轉(zhuǎn)變。讓學生真正成為學習的主人。
二、理論依據(jù)
1、現(xiàn)代學習理論認為：
�。�1）學生的學習是具有主觀能動性的，只有調(diào)動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。
�。�2）學校應著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。
2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。
三、研究目的及意義
1、研究目的：
�。�1）通過研究，確實改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；
�。�2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；
（3）通過研究，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生學會做學習的主人。
�。�4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學生學習方式的新要求。研究的意義：對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質(zhì)量具有一定的實踐指導意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。
四、研究的內(nèi)容
1、培養(yǎng)學生自主學習意識、獲取新知識的能力；
2、培養(yǎng)學生合作交流，分析問題和解決問題能力；
3、指導學生自主學習方法，培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力；
五、研究方法
1、行動研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學地解決教學中的實際問題。有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以至于跟蹤研究。
2、經(jīng)驗總結(jié)法：在培養(yǎng)學生自主學習能力方面總結(jié)出先進的經(jīng)驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。不斷學習、實踐、總結(jié)、完善、再實踐。在實踐中研究，在實踐中創(chuàng)新。
3、對比實驗法：有明確的實驗目的，確立實驗參照對象。對實驗過程進行控制，收集有關信息。對實驗資料進行統(tǒng)計分析比較，總結(jié)提煉，形成實驗結(jié)果。
六、研究步驟
主要分三個階段：
1、第一階段：準備階段（20xx年3日—20xx年7日）
認真填寫“課題”申報表，撰寫“課題”方案。
2、第二階段：實施階段（20xx年9日—20xx年9日）
依據(jù)研究方案，認真開展研究：
�。�1）學習理論并運用有關理論指導實踐；培養(yǎng)學生自主學習的意識；培養(yǎng)學生交流合作的能力；指導學生自主學習方法；培養(yǎng)學生自我評價的能力。
�。�2）分析實驗過程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。
3、第三階段：總結(jié)階段（20xx年9日—20xx年3日）
（1）進行課題實驗的總結(jié)、反思
（2）搜集材料，撰寫結(jié)題報告，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。
七、研究過程與收獲
（一）從情感意志方面培養(yǎng)學生的自主學習意識
1 、營造民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍
�。�1）建立新型的師生關系。小學階段是孩子張揚個性的時期，我們教師應當抓住這一關鍵時期正確引導，為學生創(chuàng)設屬于自己的空間。首先，把課堂還給學生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學生，讓每位學生在班集體中有屬于自己的一席之地。鼓勵學生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學生不舉手直接參與討論發(fā)言。還學生一個自己的空間，給學生一個自主說話的空間。探討問題時，做到師生平等，生生平等。其次，把學習的主動權(quán)還給學生。在課堂教學中，可經(jīng)常開展師生間、學生間、大組間、小組間的交流、討論、爭論，讓學生自由地去想、自由地去問、自由地去說，讓各種觀點匯合、碰撞。引導學生主動自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學習。要激發(fā)學生的自主學習意識，就必須使學生在平等的充滿關愛的學習環(huán)境中，去輕松愉快地進行學習，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表看法和見解。
因此，教師不再是自我權(quán)威的維護者和教材的代言人，師生關系的核心是要把教師和學生看成是真正意義上的“人”，即師生之間，只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊劣之分，要把學生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關系之中。那么，我們就要改變過去那種師道尊嚴的師生關系，放下老師架子做學生的朋友，用親切的動作、神態(tài)、具有感染力的語言，去不斷激發(fā)學生的求知欲，激勵學生主動去思維。這種“平等、理解、雙向”的師生關系，有利于學生產(chǎn)生強大的學習興趣和動力。
（2）倡導互助互愛互學的生生關系。由于遺傳因素、家庭環(huán)境、知識基礎等方面的因素不同，造成學生的學習能力呈現(xiàn)出較大的差距。但是，學生又作為獨立的學習個體，他們身上具有無限發(fā)展的潛能。因此，在實驗過程中，扣住這一要素，利用好他們之間的'差異，引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現(xiàn)錯誤是很自然的現(xiàn)象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷、還要學會耐心聽取別人的談話，更要真誠的給予力所能及的幫助，使每一個學生在集體中處處感到心理安全與自由，時時體會到來自老師和同伴的關愛，使他們能夠團結(jié)合作，主動幫助他人，虛心向他人學習，能主動與他人共同探究學習中的問題，為培養(yǎng)他們的自主學習能力打下良好的基礎。
2、引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自主學習的信心
我們教師的任務就是喚起和保護學生的自尊、讓他們體會到被信任的感覺，從而產(chǎn)生自豪感、上進心，建立起自尊、自信、自強，成為推動自我教育、自主學習的動力因此，實驗中首先要做到以下幾點：一是要有一顆博愛心，面向全體，承認差異；二是要有寬容心，要理性對待那些惹是生非、調(diào)皮搗蛋、撒謊成性、好做小動作的學生，要用符合兒童心理的科學方法去引導他們揚長避短，完善自我；三是必須有耐心，對學習有困難的學生要有計劃、有步驟地實施輔導，力爭使他們逐步前進，穩(wěn)步提高。而且，要從學生自身因素做起，對學生進行學習目標教育，讓學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義和社會意義，指導學生在不同時期制定好自我教育目標和學習目標。
3、鍛煉意志力，養(yǎng)成良好自主學習習慣
要想學生堅持自主學習，就必須要使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。具有良好學習習慣的學生，不但能堅持自學和課前預習，迅速愉快地投入學習活動，而且會有很強的探索精神。反之，學習習慣不好的學生，學習自覺性差，自制力弱，學習情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深，進步緩慢，學習效率低下。為此，在研究中首先注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成以下良好習慣。即預習復習習慣、專心聽講習慣、獨立作業(yè)習慣、探索研討習慣、積累資料習慣。如針對預習和復習，引導學生做到四會：一是會有計劃、有目的的主動學習或預習有關知識；二是會做學習記錄、知識理解與否都要有明顯的記號；三是會熟練運用工具書，進行相關聯(lián)知識的學習與積累和課外閱讀；四是會把知識與生活實際緊密聯(lián)系，開展持久性學習活動。這幾方面配合是否做到位，對學習效果影響非常大。為此，調(diào)動身邊的教育力量，讓學生、家長共同做好督導工作，定期聯(lián)系交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時給予教育與引導，逐步使學生由被動變?yōu)橹鲃�，形成持久的自主學習行為，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。
（二）從方法措施入手，培養(yǎng)學生自主學習能力
1、進行“自主學法”指導
通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結(jié)和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質(zhì)。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結(jié)。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構(gòu)新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現(xiàn)錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結(jié)合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創(chuàng)造性、有毅力、學習效果好、團結(jié)協(xié)作好等。
2、采用多種教學形式，培養(yǎng)自主學習的能力
努力創(chuàng)設適宜而新穎的教學環(huán)境，使學生被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創(chuàng)設專題性自主學習活動的空間。即根據(jù)學生學習的實際情況，在一段時間內(nèi)組織學生開展一些專題性學習活動，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。這些活動，既豐富了學科內(nèi)容，又充實了學習生活，培養(yǎng)學生獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發(fā)學生強烈的求知欲和上進心，進而產(chǎn)生“不由自主”的自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學生進行自主學習的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。運用電教媒體輔助教學，調(diào)動學生各種感官來參與接受信息，有利于改變學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生自主學習能力的形成。運用電教媒體輔助教學，可以通過創(chuàng)設情境、教會學生自我獲取知識的方法�？梢约ぐl(fā)學生的求知欲，將直觀生動地對學生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。
�。ㄈ┻\用評價策略，培養(yǎng)學生自我評價與管理能力
自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結(jié)果進行客觀的評價，對促進學生實現(xiàn)學習目標有調(diào)整和指導作用。在學習活動中可以采取各種正規(guī)或非正規(guī)的評價方法。實驗中，根據(jù)年級學生特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要關注學習結(jié)果，更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標：
1、學習目標明確，有強烈的求知欲，知道學習是自己的責任。
2、有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。
3、有積極探索，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新的精神。
4、形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質(zhì)。
5、能對自己的學習過程和結(jié)果進行評價，并進行適當?shù)恼{(diào)控。
6、能有計劃、有目標的安排自己的學習時間，自覺地支配和調(diào)節(jié)自己的學習行為習慣。
7、能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學應用，引導學生對自己和他人的行為表現(xiàn)和學習能力做出評價，這樣不但能使學生之間互相學會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習的過程，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規(guī)范自己的行為，不斷進行自我調(diào)節(jié)。另外，還要提供機會，培養(yǎng)學生自我管理能力。小學生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自于學生的問題，放回于學生之中，鼓勵他們?nèi)プ灾鹘鉀Q，就一定會鍛煉學生的自主管理能力。首先我成立學習互助組、采用“輪流值周，人人當班委、當學習組長、當小老師”這一自我教育形式。
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通過三年的實驗研究，從學生的身上能看到一些可喜的變化：學生學習興趣濃厚，具有強烈的求知欲，能夠較合理地安排自己的學習活動，能主動去選擇一些學習內(nèi)容。在教學中收集、處理信息能力和學生分析問題與解決問題的能力有了明顯提高，學生積極地投入，豐富了自身內(nèi)涵，提高了自身素質(zhì)。教師在實驗中，積極閱讀教育專著，注意對各種關于自主學習方面的資料收集，實現(xiàn)資源共享，使自己對教育科研工作充滿濃厚的興趣，促進專業(yè)的進一步發(fā)展，實現(xiàn)了教師自身素質(zhì)的提高
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