《去年的樹》教學(xué)反思（精選19篇）

　　在不斷進步的社會中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《去年的樹》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《去年的樹》教學(xué)反思 1

　　《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。

　　基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點，為了簡化教學(xué)，所以作如上設(shè)計：

　　1、在本文的設(shè)計和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說道：“作者思有路，道路識斯真�！薄翱凑�篇文章要看作者的思路�！弊プ×宋恼碌乃悸罚�就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實地做到了讓學(xué)生自主探究。

　　2、抓住情感交流的.方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學(xué)生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，面對自己的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內(nèi)心世界。

　　3、運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔(dān)心學(xué)生會無話可寫，沒想到學(xué)生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯。

　　總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進自己的教學(xué)有很大的幫助。

　　《去年的樹》教學(xué)反思 2

　　一、充分研讀與文本對話

　　《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)用到的是：讀、入。

　　1、讀：

　　自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個過程中我注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如：鳥與樹分別時的依依不舍之情，鳥尋樹時的堅定執(zhí)著之情、鳥離樹時的無限留戀之情。

　　2、入：

　　這是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式。課中通過充分挖掘文本中空白，讓學(xué)生自主深入，入情入境體會文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面：

　�、磐诰�?qū)υ捴械目瞻祝?/p>

　　文中有四組對話描寫，學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上，在對話中加入描寫人物語氣、內(nèi)心的詞語，豐富人物形象。這個學(xué)習(xí)過程是一個“讀──感──悟──入”的過程，學(xué)生交流出來的每一個詞語，都凝聚著他們對文本的情感與思維，是實實在在的與文本進行了對話。

　�、仆诰騼�(nèi)容中的空白：

　　文章語言簡潔，為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會怎么想呢?我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來體驗鳥兒當(dāng)時的心情，讓學(xué)生感覺自己不是一個讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。

　　二、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

　　《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的`統(tǒng)一�！闭Z文教學(xué)永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節(jié)課中，讀、想、寫并不是分開的`，而是有機的聯(lián)系在一起。在學(xué)習(xí)完四組對話描寫之后讓學(xué)生進行對話練筆，既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次反饋檢查，又是對文本理解的一次提高。課后，我又圍繞文本的內(nèi)容與主題安排了一次習(xí)作練習(xí)，既提高學(xué)生的想象與習(xí)作能力，又體現(xiàn)了教材在語文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、示范作用。

　　《去年的樹》教學(xué)反思 3

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊第三單元的一篇童話故事。它講得是鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給它的好朋友樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱歌，寒冷的冬天就要來了，鳥兒將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒四處尋找好朋友過程的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象、個性表達等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。 新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。

　　在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟。抓住三個主要場景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵者。在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，用激勵的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：“你真是個會學(xué)習(xí)的好孩子”，“你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲。”“老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動了”�！巴瑢W(xué)們，你們真是守信多情的孩子呀”等等。這些激勵的話講了以后，學(xué)生也跟著進入了角色。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

　　課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的.想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會？這兩次有什么不同？”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

　　語文教學(xué)，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對

　　課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理，我對于兩個“看”字的想象說話訓(xùn)練比較到位了，可惜沒有將學(xué)生的多元的感悟?qū)懴聛�。如果在這一環(huán)節(jié)，我能抽幾分鐘的時間讓學(xué)生動動筆，將自己體會到的感情，或者是小鳥看著燈火想對大樹說的，或者是當(dāng)大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來，會不會讓情感的落實更到位呢？還有在這一部分的講解中，我感覺自己的感情基本到位了，可是學(xué)生此時卻有點偏離課堂，再讓學(xué)會說一說自己相對大樹、鳥兒和伐木工人說幾句話時，學(xué)生的回答不是很積極，可能是此時整節(jié)課已經(jīng)接近尾聲，學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了，或者是我沒有充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，才導(dǎo)致了這樣的局面。

　　通過這節(jié)課我自己的親身體會和感悟，以及其他同事的評價，我認識了自己在講課中存在的問題，在今后的教學(xué)中我會逐步改正自己的缺點，嚴(yán)格要求自己，爭取更快的成長。

　　《去年的樹》教學(xué)反思 4

　　《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥�。∷�以我以誠信（友情）主題的'體會為主，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

　　《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會誠信，友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。

　　但“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，楊老師提出，是否能將

　　這塊內(nèi)容放到文章理解后在出示,這樣一來會簡單一些,要考慮學(xué)生能力，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。在實際教學(xué)中，教師要有意識的，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

　　《去年的樹》教學(xué)反思 5

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確有感情地朗讀課文。

　　2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。因此，我首先讓學(xué)生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。讓學(xué)生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的.難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。

　　《去年的樹》教學(xué)反思 6

　　這篇課文是一個感人的童話故事，在學(xué)習(xí)本課時，有的學(xué)生被感動的哭了，它教會學(xué)生要“信守諾言，珍惜友情”，我在教學(xué)時，重點抓住四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。鳥兒為了尋找樹，都去了哪些地方？讓學(xué)生帶著問題去讀課文。主要通過分角色朗讀，學(xué)生充分的體會到思想感情，讓學(xué)生展開想象，假如你就是那只小鳥，你會對樹說什么？讓學(xué)生入情入境，與文本對話。課堂教學(xué)是一門遺憾的'藝術(shù)，這節(jié)課也存在不少缺陷，在導(dǎo)入新課中，語言不夠簡練，應(yīng)該直接切入課文的中心。

　　我認為，講好一堂課，教師必須認真研讀教材，拋出教學(xué)參考和教學(xué)設(shè)計的束縛，自己用心思考，要有自己的思想，將會取得更多的進步，也會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

　　《去年的樹》教學(xué)反思 7

　　9月18日上午第四節(jié)，我在八十中上了一節(jié)匯報課，是四年級上冊第11課《去年的樹》。

　　從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時間。對我來說，這是灰暗的一周、痛苦的一周，同時也是令我感動的一周、令我欣喜的一周，也是我收獲頗豐的一周。從去年講課時的毫無頭緒、緊張的不得了到現(xiàn)在的比較從容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)的老師給了我太多的幫助！馬校長、毛校長、關(guān)校長、王主任和組內(nèi)的龔老師、黃老師、馬曉，他們不厭其煩、一次次地聽我的課，給我鼓勵和安慰，給我肯定和建議，讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心！

　　借此博文，特向馬校長、毛校長、關(guān)校長、王主任、龔老師、黃老師、馬曉表示深深的感謝！

　　我講的這篇課文《去年的樹》這是一篇語言平淡、感情真摯的童話。文章主要寫一棵樹和鳥兒的友情。鳥兒和樹約定：明年春天，還回來唱歌給樹聽，可是第二年春天，鳥兒回來，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。鳥兒到處尋找樹，最后在一盞煤油燈旁找到了由樹的'身軀點燃的燈火。于是鳥兒又對著燈火唱起了去年的歌。

　　經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和我們四年級組全體老師的商量決定，把這節(jié)課的主題定為友誼與承諾。在今天正式上課前，我已經(jīng)在本年級的其他3個班都試過，可我覺得今天的這節(jié)課效果是最不令我滿意的。

　　總的來說，我覺得不足的主要有以下3個方面：從始至終，學(xué)生都沒有全身心的投入到鳥兒與樹的感情中去。雖然學(xué)生也能說出鳥兒找不到樹的心情和找到燈火時的心情，可是對于鳥兒內(nèi)心的情感變化，體會的并不深刻。

　　自己分析原因：

　　1、剛開始氣氛沒有調(diào)動好。上課的前幾分鐘，應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進入課文的時候，在這個關(guān)鍵的時候，我太急著趕流程，而學(xué)生也一直在趕，課文讀得太快，沒能通過第一遍的讀引發(fā)情感上的波蕩。

　　2、鳥兒想要見到樹的期盼和找不到樹的著急，以及之間的心理落差沒有引導(dǎo)體會好。我覺得以上兩點原因直接為整節(jié)課學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基調(diào)。

　　不足之二：評價語干癟、生硬。對于學(xué)生的回答進行有效的評價毫無疑問能激勵學(xué)生體會文本和深入思考的興趣。在本節(jié)課中，我對學(xué)生的評價太過欠缺，而且不夠生動，這也導(dǎo)致了學(xué)生的激情沒有被充分調(diào)動起來。豐富自己的評價語將是我努力的方向！

　　不足之三：做為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我，在這節(jié)課中一直在趕流程，忽視了學(xué)生的體會，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生說的太少，教師點的不到！

　　無論如何，課上完了，我有種解脫的感覺，但更多的卻是遺憾，是為沒有把自己最完美的狀態(tài)展示出來而感到的愧疚，覺得自己有點對不住這么多人的期望！不過我想只有遺憾和愧疚是沒有用的，我所能做的只有在今后的教學(xué)中，繼續(xù)努力，勤奮鉆研，探究更適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自己更快更好成長，這樣才是對給予我關(guān)心支持的領(lǐng)導(dǎo)和老師的最好回報吧！這次講課的收獲我會在今后的教學(xué)中慢慢吸收，也請關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和各位老師放心，我會不斷努力，不斷進步的！

　　《去年的樹》教學(xué)反思 8

　　本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

　　我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過充分的時間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學(xué)生找出了從很遠的地方――森林――山谷――村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的`過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分主角朗讀對話、演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情，更是在這語言文字的'演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語調(diào)高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學(xué)生的言語潛力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、

　　意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

　　我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗尚淺，同時真的是課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對主角的感悟方面，我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是情緒過急，可讓學(xué)生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導(dǎo)出一部分同學(xué)能用童話式得語言豐富故事得資料，為學(xué)會童話奠定基礎(chǔ)。

　　《去年的樹》教學(xué)反思 9

　　《去年的樹》是一個優(yōu)美動人的童話故事。第一次讀到這篇童話時，樹與鳥之間的蕩氣回腸的友誼深深感動了我！特別是讀到“鳥在燈火前凝視了一會，又唱起了去年的歌”時，我竟然眼眶濕潤了……如何能把這種感情傳遞給孩子，他們小小年紀(jì)，能體會到這份真摯的友情嗎？

　　“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的`對話過程”。本文故事內(nèi)容不難理解，難理解的是樹與鳥的這份情。教學(xué)中，我給學(xué)生充分的時間去讀書。體會小鳥尋找好朋友樹的'曲折和不易。自由朗讀時，找出小鳥尋找樹到過哪些地方，問過誰。學(xué)生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子，問過“樹根——大門——小女孩”，最后找到燈火。我隨即板書，從這些句子、詞語中抓住故事的情節(jié)，感受小鳥千里迢迢、歷盡艱辛找朋友的過程，體會到小鳥對友情無比珍惜的情感。

　　通過分角色朗讀的方法進一步升華情感。學(xué)生真的是為此動容了，當(dāng)我問到“小鳥對著燈火看了一會兒”，會想什么呢？學(xué)生答，會想他們以前在一起玩的事�！俺�完歌，小鳥又對著燈火看了一會”這時他會說什么呢？有的答，我終于找到你了，有的答，我很想你，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本所蘊含的情感的獨特理解。

　　《去年的樹》教學(xué)反思 10

　　鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。

　　這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。顏老師的課緊扣教學(xué)重點：珍惜友情，信守諾言。教學(xué)中，緊緊抓住對話來體會，第一部分有一次對話體會小鳥與大樹的依依惜別之情；第二部分有三次對話，體會小鳥尋找大樹時，小鳥焦急、傷心之情。顏老師在教學(xué)中以朗讀對話為線索，幫助學(xué)生讀懂課文，體會小鳥的心情。在分角色朗讀時，指導(dǎo)學(xué)生在不同的情況下把不同角色的語氣讀出來，引導(dǎo)學(xué)生，體會理解時，把自己當(dāng)成文中的角色，就更能感受他們的`心情了，學(xué)生體會的比較好。學(xué)生在理解了對話的'同時，明白了信守諾言，珍惜友情的美好思想。

　　整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在學(xué)的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

　　聽顏老師的課像想聽故事，娓娓道來，很舒服。

　　《去年的樹》教學(xué)反思 11

　　《去年的樹》是日本女作家新美南吉寫的一篇關(guān)于小鳥與大樹之間純美友誼的童話故事。

　　本節(jié)課通過課件向?qū)W生講述了小鳥與大樹之間的深厚情誼，重點講述了文中的四次對話。讓學(xué)生體會四次對話中小鳥、大樹、樹根、小女孩的心情，重點在于學(xué)生有感情地朗讀四次對話，體會文中蘊含的信守諾言、珍惜友情；保護環(huán)境、愛護樹木的道理。

　　本節(jié)課中過于依賴課件，本應(yīng)該邊講邊板書的，但是課堂上由于緊張，板書書寫不合時機。課文的講述中講的太多，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生思考的太少、說的太少，課堂上師與生的交流、互動不夠完善。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己體會并能用自己的語言說出來。

　　為了使課堂紀(jì)律好，在教學(xué)過程中過于嚴(yán)厲。對孩子的要求有點高，孩子沒有達到較好效果時，缺乏對他們的鼓勵，引導(dǎo)他們表現(xiàn)得好一點。當(dāng)然了，對表現(xiàn)好的孩子表揚也不夠到位。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多鼓勵、多表揚孩子，增強孩子的自信心。

　　此外，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計也不夠完善，最突出的'一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀，在以后的教學(xué)中應(yīng)該多多學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，逐步完善自己的教學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)時間。

　　作為一個新教師，教學(xué)基本功也有待加強，在以后的工作中應(yīng) 不斷加強粉筆字、鋼筆字、毛筆字的練習(xí)。

　　《去年的樹》教學(xué)反思 12

　　《去年的樹》一課以對話的形式講述了一個凄美的故事，此文章有多種解讀，有的把它解讀為不離不棄的愛情，有的把它解讀為至真至純的友情，還有的把它解讀為做人一定要講誠信。一百個讀者，就有一百個哈姆雷特，只要有理有據(jù)，都不為錯。

　　本課內(nèi)容簡單，理解起來十分容易。所以課堂上我首先讓學(xué)生理清文中“有幾次對話，鳥兒都和誰進行了對話”？學(xué)生很容易就找到鳥兒和大樹、樹根、大門、小女孩進行了對話。是啊，鳥兒找大樹飛越崇山峻嶺，飛越山谷，從山谷飛向城市里的工廠，中間經(jīng)歷了哪些艱難險阻�。�

　　學(xué)生展開了豐富的想象，有的'想到也許它飛向山谷時，被獵人打中了翅膀，但依然忍著傷痛自由飛翔；有的說也許會遇到暴風(fēng)雪，但不畏嚴(yán)寒，逆風(fēng)而飛；還有的說，也許飛累了，停下來休息，連一口水也喝不上。真可謂歷盡艱辛萬苦。此時此刻你想對鳥兒說些什么？

　　一時激起千層浪，孩子們積極性十分高，有的說，小鳥，你對大樹的深厚友情我永記在心，我要向你學(xué)習(xí)；有的說，小鳥你找大樹經(jīng)歷了多少的艱難險阻啊，我真佩服你……至此，學(xué)生深入理解了文本的含義。

　　《去年的樹》教學(xué)反思 13

　　文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”有所感悟，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

　　在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的'焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥兒和大樹分別時的依依不舍，再抓住這四次對話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時，我設(shè)計了背景音樂，自己做了范讀后學(xué)生體會文中兩個“看”蘊藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進一步體會。

　　今后應(yīng)該特別注意的還有幾個方面:加強今后板書功底。重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練。(語感、讀書姿勢方面等)。重視評價語言的豐富和激勵作用。平時教學(xué)要注意自己語言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。注意在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀文和思考。第一課時的安排就是初讀課文，圈畫生字詞，在不重點的句段上朗讀的時間不用過多。并在第二課時開始時要進行導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生再次進入課文，教師只是引導(dǎo)學(xué)生，不應(yīng)說的過多，應(yīng)該放手讓學(xué)生去思考，分角色朗讀部分最佳的方式是個人讀，并且在第一課時可以直接進行寫字的指導(dǎo)。

　　《去年的樹》教學(xué)反思 14

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是經(jīng)過對第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描述鳥兒和樹的外貌，沒有描述鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定——“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！薄昂玫�，我明年春天必須回來唱歌給你聽。”想象鳥兒的每次尋訪的心里的緊張，擔(dān)心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當(dāng)鳥兒看著燈火的時候，當(dāng)鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什么？

　　整堂課在讀的過程中給了孩子很多的想象的空間，想象鳥和樹的樣貌，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的.過程中的焦急，心痛。在備課的過程中我一向在擔(dān)心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切。淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷。其實一切都是剩余的，在學(xué)的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

　　《去年的樹》教學(xué)反思 15

　　《去年的樹》是一篇擬人化的童話，兒童化的語言和形式，非常利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。文章講述了鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求。可第二年春天鳥兒回來時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后面對著朋友的生命點燃的油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，因此語言描寫是本文的一大特色。在本課教學(xué)時重點抓住對話的朗讀來進行，通過各種形式的朗讀讓學(xué)生體會在話語中感受人物的心情，也就是我們通常所說的“言為心聲”。

　　教學(xué)時，先讓學(xué)生小組分角色朗讀，體會不同角色說話的語氣。我再來范讀課文，讓學(xué)生體會我在讀文時與自己讀時的語氣有什么不同。學(xué)生體會出我讀的有感情，讀不同的角色時的語氣不同。接著我出示文中四處對話分別來讀，再讓學(xué)生聽聽從我的語氣當(dāng)中聽出了什么樣的情感。學(xué)生感受到第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別之情；后面三次對話，鳥兒在尋找樹，要用詢問的語氣，還要讀出它非常焦急的心情，讀樹根的'話時，要讀出同情、傷感的語氣，門先生的話要讀得比較平淡，小姑娘的聲音要稚嫩一些。在體會出人物的情感后，接下來讓學(xué)生再次分角色朗讀、表演。學(xué)生朗讀的效果一次比一次好，充分的朗讀后，更有助于學(xué)生來體會文章的思想感情。學(xué)生認識到文中的鳥兒是一只非常信守承諾的鳥，并且還有不少同學(xué)反思了自己的行為，認識到自己在生活中存在不講信用的行為，并下決心改正自己的錯誤。

　　閱讀教學(xué)時讀得作用是不可忽視的，在充分的品讀中學(xué)生會產(chǎn)生不同的閱讀體會。因此，在今后的教學(xué)還是應(yīng)該

　　《去年的樹》教學(xué)反思 16

　　本課程的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為本、自主發(fā)展的教學(xué)理念，深化了新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對話過程的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主閱讀、主角對話、表演和閱讀體驗、拓展想象等過程，感受到文本所蘊含的語言美、思想美和意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本的真誠對話。

　　三年級學(xué)生具備必要的獨立讀寫能力，因此學(xué)生可以通過自學(xué)完成一些簡單的生詞。對于發(fā)音困難、字形復(fù)雜的生詞，老師可以單獨指導(dǎo)，但這不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是鞏固和復(fù)習(xí)。雖然這不是課文教學(xué)的主要部分，但卻是教學(xué)的重要組成部分。這門課上的生詞形狀不難�！岸选焙汀盁�”可以用形聲字的規(guī)律記住“英”、“長”、“音”三個字。大多數(shù)學(xué)生平時都認識他們。困難在于背影的鼻音。Burn很容易與blue的發(fā)音混淆，所以這兩個詞的發(fā)音應(yīng)該更加注意。

　　本文中有許多對話，更適合學(xué)生表演和朗讀。我努力通過各種形式的閱讀創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生深入童話中的主人公，體驗主人公的情感世界，真正把學(xué)生帶入文本的`語境。在這個過程中，春天又來了。田野和森林里的雪融化了。小鳥回到那里去找她的好朋友樹。然而，這棵樹消失了，只留下了它的根。這句話將這些零散的語言閱讀鏈接成一條情感鏈，這樣學(xué)生可以在反復(fù)閱讀中逐步加深他們的`情感。

　　語文教學(xué)始終離不開聽、說、讀、寫。它總是在思考、閱讀、思考、思考和寫作的過程中螺旋上升。在整個課堂上，閱讀、思考和寫作并沒有人為地分開。閱讀是思維的基礎(chǔ)，想象力和寫作能促進更好的閱讀。在此過程中，學(xué)生對文本人文內(nèi)涵的理解將逐步深化。文本結(jié)尾處理的例外是兩個詞的想象，口語和閱讀，這也反映了這一點。在充分閱讀和想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終可以進行自己多樣化的體育教學(xué)

　　《去年的樹》教學(xué)反思 17

　　活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的.歌。

　　整個活動《去年的樹》我主要經(jīng)過二個方面來讓幼兒理解故事。首先活動一開始我先請有幼兒觀看掛圖最終一幅，說說你看到了什么？小鳥為什么會哭？在讓幼兒欣賞故事，了解故事資料。在這一過程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，并讓幼兒多次來學(xué)說，體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學(xué)說的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在此基礎(chǔ)上，我再結(jié)合故事中三個場景——鳥兒和樹告別的場景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。

　　整個教學(xué)中首先我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個簡便愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以大樹和小鳥之間友情為切入口，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對話，其次，我讓幼兒經(jīng)過交流，運用自己的頭腦，放飛自我的想像，應(yīng)對自己的生活，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使幼兒的知識得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自己得以實現(xiàn)。同時在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，運用激勵的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn)，并充分利用幼兒好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，使幼兒的語言能力得到了最充分的體現(xiàn)，在真實、生動的情境中獲得發(fā)展。

　　《去年的樹》教學(xué)反思 18

　　這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶，應(yīng)、廠、音這三個字，大部分學(xué)生平時都已經(jīng)認識了，難是難在應(yīng)的后鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關(guān)注的'。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

　　語文教學(xué)，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個看字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。

　　《去年的樹》教學(xué)反思 19

　　這是一篇意蘊深長的童話：小鳥和小樹是好朋友。冬天來了，小鳥必須回到南方，臨別前，她們相邀來年再見，再唱今年的歌。第二年春天，小鳥應(yīng)諾來到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹，只找到樹根。小鳥問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！毙▲B飛到山谷，仍然沒有找到樹，工廠大門的門先生告訴她：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”小鳥尋到村子，村子里一個小姑娘告訴她：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著�！毙▲B睜大眼睛，盯著煤油燈唱起了去年的歌。

　　此時，小鳥的'心情怎樣？她是用怎樣的聲調(diào)來唱去年的歌的？從小鳥和小樹的遭遇中，我們明白了什么？學(xué)生弄清了這些問題，這篇課文的教學(xué)也就達到目的了。

　　我抓住這一點，用課文的四次對話導(dǎo)入 ，在學(xué)生找出本文的四次對話后，讓學(xué)生直接從對話練習(xí)、分角色朗讀中，一次又一次地體驗情感的`波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。

　　其間，學(xué)生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現(xiàn)了文本與學(xué)生的對話，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。

　　在這篇課文的理解中，學(xué)生很輕松地找到了課文的明線：信守諾言、珍惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線牽引著，完成文章的結(jié)構(gòu)的。在引導(dǎo)學(xué)生找出暗線的過程中，平日的教學(xué)方法似乎起不到什么作用了，因為這是學(xué)生第一次接觸有兩條主線的文章——學(xué)生只找得到看得見的。

　　這就要說到課文的導(dǎo)出了。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文最后三個自然段：

　　“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。

　　唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！�

　　在反復(fù)的吟詠中，學(xué)生終于觸到了小鳥內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟了造成小鳥和小樹悲劇的原因，找到了課文的暗線：保護環(huán)境、愛護小樹。

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