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最新小學(xué)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》說課稿（通用11篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢？下面是小編為大家整理的最新小學(xué)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
最新小學(xué)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》說課稿 1
今天我說課的題目是人教實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課，這里我主要從以下幾方面進(jìn)行說明：
一、教材分析:
首先說說教學(xué)內(nèi)容的地位和作用：
(課件)《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管葉子只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
學(xué)情分析：我所教授的班級(jí)是二年級(jí)的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。
(課件)葫蘆是一種非�？蓯鄣闹参铩Ｎ覀冎乐参锏纳L(zhǎng)一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。通過學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
之所以選擇這篇課文，一方面是因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的理解，使學(xué)生樹立正確的人生觀。 (課件)根據(jù)以上教材分析確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
2、教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
二、教法與學(xué)法
(課件)《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此，在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
三、教學(xué)預(yù)備：多媒體課件。
四、教學(xué)流程：
在此基礎(chǔ)上，我的教學(xué)過程分為四個(gè)部分。
(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂知者呢?我覺得首先應(yīng)該在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。我根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡的動(dòng)畫的特點(diǎn)，因此，在上課伊始，教師利用課件出示各種葫蘆制品，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，老師引出課題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) “葫蘆”二字。(課件)這樣，學(xué)生在說的過程中會(huì)不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識(shí)。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，補(bǔ)充有關(guān)葫蘆知識(shí)。告訴學(xué)生，它可以用來盛東西，裝水、裝酒，可以炒著吃，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛啊!學(xué)生對(duì)葫蘆一定會(huì)充滿興趣，從而轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
(二)整體感知，理清脈絡(luò)
根據(jù)課標(biāo)中指出的：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，同時(shí)讓學(xué)生在讀中解決一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問題。因此，這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。(課件)新版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。在此基礎(chǔ)上我利用書上的插圖，把它變成一本有趣的連環(huán)畫，借助連環(huán)畫師生一起來合作，講故事，這樣既帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了課文，又為后面的朗讀指導(dǎo)打好了基礎(chǔ)。在完成合作講故事后，讓學(xué)生就課文質(zhì)疑。
(三)還原畫面，讀中積累
在把課文讀通讀順，學(xué)生就課文提出自己對(duì)課文的疑問后，老師接著說“我們聽了這個(gè)故事，有很多不明白的`地方，學(xué)了整篇課文之后啊，相信你的問題能夠得到解決�！奔ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中，我考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能存在的閱讀困難，教學(xué)中將課文以連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)，融整體感知、初讀反饋、學(xué)習(xí)字詞于一體，展開教學(xué)。并巧創(chuàng)情境，以補(bǔ)充連環(huán)畫為抓手，充分發(fā)揮板畫的功能，逗引孩子反復(fù)讀書，在讀中還原畫面，在讀中積累語(yǔ)言。讓學(xué)生告訴我們，該在畫面上畫寫什么，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課文中圈圈畫畫，找出描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子，教師進(jìn)行板畫(課件)既找到了這一自然段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又進(jìn)行了學(xué)法的滲透指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到“不動(dòng)筆墨不讀書，養(yǎng)成邊讀書邊圈畫的好習(xí)慣。在二年級(jí)，識(shí)字寫字依然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在本課中，我采用隨文識(shí)字的方法，(課件)在學(xué)習(xí)第一自然段的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中比較相似的兩個(gè)字——哇和掛，這兩個(gè)字在本課中既是要求會(huì)認(rèn)的生字也是要求會(huì)寫的生字，在處理上，讓學(xué)生采用字形和字義聯(lián)系的方法，利用偏旁來進(jìn)行區(qū)分，并且利用換一換的辦法，換不同的偏旁對(duì)這兩個(gè)生字進(jìn)行擴(kuò)展，由兩個(gè)字?jǐn)U散到水洼的洼、青蛙的蛙、娃娃的娃，為了便于識(shí)記，我引入了一首生字童謠，在節(jié)奏和律動(dòng)中我們既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又感受了趣味，符合二年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
( 課件)在學(xué)生找到描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子，讀出來跟大家分享時(shí)，我相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并且通過給葫蘆藤添葉子的環(huán)節(jié)讓孩子體會(huì)”長(zhǎng)滿了”一詞的意思，并且以添葉子作為激勵(lì)手段，鼓勵(lì)孩子讀好“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！边@句話。
(課件)在把葫蘆畫好后，我又有了一個(gè)“夸一夸”的設(shè)計(jì)，首先以夸可愛的小葫蘆作為示范，讓學(xué)生仿照夸一夸葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆藤，其中既點(diǎn)燃了孩子對(duì)小葫蘆的喜愛，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練，同時(shí)還為與后文葫蘆葉變黃、小葫蘆的掉落進(jìn)行對(duì)比作了鋪墊。
(四)首尾對(duì)比，造成懸念
我們知道教學(xué)有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學(xué)”上下功夫。這里教師主要是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)課文的
第一段和最后一段，課件出示課文中的兩幅插圖進(jìn)行對(duì)比，直觀形象，在對(duì)比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達(dá)到使學(xué)生真正走進(jìn)文本，同時(shí)也起到培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時(shí)學(xué)生心中可能會(huì)提出這樣的問題:小葫蘆為什么會(huì)慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢?產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。
(五)隨樂起舞，趣味兒歌
在課堂的結(jié)尾，教師通過一首兒歌進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生跟著熟悉的兩只老虎的旋律進(jìn)行哼唱，這樣的形式是二年級(jí)的孩子們所喜聞樂見的，使學(xué)生們展開想象的翅膀，讓語(yǔ)文和音樂相結(jié)合相滲透，有一種意猶未盡的感覺。
最新小學(xué)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》說課稿 2
一、教材分析
《我要的是葫蘆》是部編版二年級(jí)上冊(cè)的一篇寓言故事，講述了種葫蘆的人因忽視葉子上的蚜蟲，最終葫蘆都落了的故事，蘊(yùn)含 “事物之間是相互聯(lián)系” 的道理。課文語(yǔ)言淺顯，配有生動(dòng)插圖，適合低學(xué)段學(xué)生閱讀。從識(shí)字寫字角度看，課文共包含 “葫、蘆、藤” 等 11 個(gè)生字，其中 “葫、蘆” 為形聲字，“盯、治” 為左右結(jié)構(gòu)字，是本課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)；寫字方面，“棵、謝” 等字筆畫較多，需引導(dǎo)學(xué)生掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)，符合二年級(jí) “多認(rèn)少寫、注重積累” 的識(shí)字要求。
二、學(xué)情分析
二年級(jí)學(xué)生已具備初步的`識(shí)字能力，能借助拼音認(rèn)讀生字，但對(duì)形聲字規(guī)律、形近字辨析的掌握仍需加強(qiáng)；寫字時(shí)易出現(xiàn)筆畫順序錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)失衡等問題（如 “謝” 字中間 “身” 的寫法）。此外，學(xué)生對(duì) “蚜蟲、藤葉” 等農(nóng)業(yè)相關(guān)事物的認(rèn)知有限，需結(jié)合圖片或?qū)嵨镙o助理解，為識(shí)字教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí) “葫、蘆” 等 11 個(gè)生字，會(huì)寫 “棵、謝” 等 8 個(gè)生字，掌握 “盯”“治” 的形近字辨析（如 “盯” 與 “釘”）。
能運(yùn)用 “加一加”“形聲字構(gòu)字法” 等方法識(shí)記生字，正確書寫左右結(jié)構(gòu)的字，做到筆畫規(guī)范、結(jié)構(gòu)勻稱。
初步感知課文內(nèi)容，通過識(shí)字理解 “藤葉、蚜蟲” 等詞語(yǔ)的含義，為后續(xù)閱讀理解鋪墊。
四、教學(xué)過程
情境導(dǎo)入，初識(shí)生字：展示葫蘆圖片，提問 “這是什么植物？” 引出 “葫蘆” 二字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形（“草字頭” 與植物有關(guān)），用 “加一加” 法識(shí)記（“葫 = 草 + 胡”“蘆 = 草 + 戶”），同時(shí)認(rèn)讀 “藤” 字，結(jié)合插圖理解 “藤蔓” 的樣子。
隨文識(shí)字，強(qiáng)化理解：朗讀課文時(shí)，聚焦 “蚜蟲”“盯著”“治療” 等詞語(yǔ)，通過圖片認(rèn)識(shí) “蚜蟲”，用動(dòng)作模仿 “盯”（瞪大眼看），區(qū)分 “治” 與 “冶” 的不同（“治” 有 “氵”，與 “治理” 有關(guān)）；針對(duì) “謝” 字，拆解字形（“言 + 身 + 寸”），結(jié)合 “謝謝” 的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解 “葉子變黃謝了” 中 “謝” 的意思（枯萎）。
寫字指導(dǎo)，重點(diǎn)突破：重點(diǎn)指導(dǎo) “棵”“謝” 二字：“棵” 字左窄右寬，“木” 字旁的 “捺” 變 “點(diǎn)”；“謝” 字中間 “身” 的撇要穿插到 “言” 字下方，避免結(jié)構(gòu)松散。先示范書寫，再讓學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視糾錯(cuò)，強(qiáng)調(diào) “一看二寫三對(duì)照”。
鞏固練習(xí)，拓展延伸：通過 “生字轉(zhuǎn)盤” 游戲（轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤組字，如 “丁” 加偏旁組成 “盯、釘、�！保ⅰ霸~語(yǔ)接龍”（葫蘆 — 蘆芽 — 芽葉）等活動(dòng)，鞏固生字詞；布置作業(yè)：給家人講解 “葫蘆” 的生長(zhǎng)過程，用上今天學(xué)的生字。
五、板書設(shè)計(jì)
我要的是葫蘆（識(shí)字寫字課）識(shí)字：葫、蘆、藤、蚜、蟲、盯、治、謝、想、言、每寫字（左右結(jié)構(gòu)）：棵：左窄右寬（木+果）謝：言+身+寸（注意“身”的穿插）形近字：盯（看）—釘（釘子）治（治理）—冶（冶煉）
最新小學(xué)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》說課稿 3
一、教材分析
《我要的是葫蘆》以對(duì)話為主線，通過種葫蘆人、鄰居的兩次對(duì)話，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，揭示 “忽視事物聯(lián)系導(dǎo)致失敗” 的道理。課文段落清晰，第一、二段寫葫蘆生長(zhǎng)的美好景象，第三、四段寫蚜蟲出現(xiàn)后的矛盾沖突，第五段寫葫蘆掉落的結(jié)果，適合引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞、分析對(duì)話，理解寓言寓意，培養(yǎng)閱讀理解能力。
二、學(xué)情分析
二年級(jí)學(xué)生已能朗讀課文，但對(duì)對(duì)話中人物的情感態(tài)度把握不足；能找出明顯的情節(jié)（如 “葫蘆落了”），但對(duì) “葉子與葫蘆的聯(lián)系” 這一深層邏輯理解困難，需通過提問、對(duì)比等方式引導(dǎo)思考。
三、教學(xué)目標(biāo)
能正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀種葫蘆人與鄰居的對(duì)話，讀出人物的語(yǔ)氣（種葫蘆人的不在意、鄰居的.關(guān)心）。
通過抓關(guān)鍵詞（如 “每天都看”“自言自語(yǔ)”“奇怪”），理解種葫蘆人只關(guān)注葫蘆、忽視蚜蟲的態(tài)度，分析葫蘆掉落的原因。
初步明白 “事物之間是相互聯(lián)系的” 道理，懂得做事情要全面考慮，不能只看結(jié)果。
四、教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧內(nèi)容：通過 “詞語(yǔ)卡片”（葫蘆、藤葉、蚜蟲）回顧生字詞，提問 “課文里的人種葫蘆，最后得到葫蘆了嗎？” 引出核心問題，激發(fā)閱讀興趣。
朗讀感悟，梳理情節(jié)：
自由朗讀第 1-2 段，找出描寫葫蘆的句子（“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”“小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了”），對(duì)比葫蘆 “從美好到掉落” 的變化，思考 “為什么會(huì)這樣？”
聚焦對(duì)話部分（第 3-4 段），分角色朗讀：種葫蘆人說 “我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！” 時(shí)，讀出期待的語(yǔ)氣；鄰居說 “你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！” 時(shí)，讀出關(guān)心的語(yǔ)氣；種葫蘆人回答 “什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆�！� 時(shí)，讀出不在意、奇怪的語(yǔ)氣。
探究原因，理解寓意：提問 “種葫蘆人為什么認(rèn)為葉子上的蟲不用治？”（他只想要葫蘆，覺得葉子無關(guān)緊要），展示 “葉子作用” 的科普?qǐng)D片（葉子通過光合作用給葫蘆提供養(yǎng)分），引導(dǎo)學(xué)生明白 “葉子生病會(huì)影響葫蘆生長(zhǎng)”，進(jìn)而理解 “事物之間是相互聯(lián)系的” 道理。
拓展延伸，聯(lián)系生活：提問 “生活中還有哪些‘相互聯(lián)系’的事？”（如 “不刷牙會(huì)蛀牙”“不澆水花會(huì)枯萎”），讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談感受，深化對(duì)寓意的理解。
五、板書設(shè)計(jì)
我要的是葫蘆（閱讀理解課）情節(jié)：長(zhǎng)葫蘆（美好）→生蚜蟲→鄰居勸→人不聽→葫蘆落（結(jié)果）對(duì)話對(duì)比：鄰居：關(guān)心（葉子生蟲，快治�。┓N葫蘆人：不在意（我要的是葫蘆！）道理：事物之間相互聯(lián)系，做事情要全面考慮
最新小學(xué)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》說課稿 4
一、教材分析
課文中的對(duì)話是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)素材，種葫蘆人與鄰居的兩次對(duì)話，包含 “請(qǐng)求建議”“拒絕建議” 的口語(yǔ)場(chǎng)景，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、符合生活實(shí)際。此外，課文中 “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”“雪白的小花” 等生動(dòng)的描寫，也為學(xué)生積累口語(yǔ)表達(dá)素材提供了范例，適合培養(yǎng)低學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
二、學(xué)情分析
二年級(jí)學(xué)生樂于參與對(duì)話活動(dòng)，但表達(dá)時(shí)容易出現(xiàn)語(yǔ)句不完整、語(yǔ)氣不當(dāng)?shù)葐栴}；在 “提出建議”“回應(yīng)建議” 的場(chǎng)景中，缺乏禮貌用語(yǔ)和清晰的表達(dá)邏輯，需通過模仿、練習(xí)提升口語(yǔ)能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
能分角色完整、流利地朗讀對(duì)話，模仿種葫蘆人與鄰居的語(yǔ)氣，做到表達(dá)自然、有感情。
能結(jié)合課文內(nèi)容，用 “我覺得…… 因?yàn)椤薄澳銘?yīng)該…… 不然……” 等句式，清晰表達(dá)自己的`觀點(diǎn)（如分析葫蘆掉落的原因、給種葫蘆人提建議）。
在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)（如 “請(qǐng)問”“謝謝建議”），養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、積極回應(yīng)的習(xí)慣。
四、教學(xué)過程
對(duì)話回顧，模仿語(yǔ)氣：播放課文對(duì)話錄音，讓學(xué)生邊聽邊模仿語(yǔ)氣；分小組練習(xí)對(duì)話，教師指導(dǎo)：讀鄰居的話時(shí)，語(yǔ)速稍慢、語(yǔ)氣誠(chéng)懇，體現(xiàn)關(guān)心；讀種葫蘆人的話時(shí)，語(yǔ)速稍快、語(yǔ)氣無所謂，體現(xiàn)不在意。之后邀請(qǐng)小組展示，師生共同評(píng)價(jià) “語(yǔ)氣是否到位”。
句式訓(xùn)練，規(guī)范表達(dá)：
分析葫蘆掉落的原因：用 “我覺得葫蘆落了，是因?yàn)開_____” 句式說話，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答（如 “因?yàn)榉N葫蘆人沒治葉子上的蚜蟲，葉子黃了，葫蘆就沒養(yǎng)分了”）。
給種葫蘆人提建議：用 “如果我是鄰居，我會(huì)對(duì)他說：‘你應(yīng)該______，不然______’” 句式練習(xí)，如 “你應(yīng)該趕緊治蚜蟲，不然葉子會(huì)掉，葫蘆也長(zhǎng)不好”。
情境交際，拓展應(yīng)用：創(chuàng)設(shè) “生活小建議” 情境（如 “小明總愛吃甜食，不愛刷牙”“小紅澆水時(shí)只澆花，不澆葉子”），讓學(xué)生分組討論，用今天學(xué)的句式提建議，要求使用禮貌用語(yǔ)（如 “小明，我想給你提個(gè)建議，你應(yīng)該少吃甜食，每天刷牙，不然會(huì)蛀牙的”），教師引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人發(fā)言，補(bǔ)充合理建議。
總結(jié)提升，鞏固習(xí)慣：總結(jié) “提建議要清晰、有禮貌” 的方法，布置作業(yè)：回家給家人提一個(gè)合理建議，用完整的話表達(dá)，記錄家人的回應(yīng)。
五、板書設(shè)計(jì)
我要的是葫蘆（口語(yǔ)表達(dá)課）對(duì)話語(yǔ)氣：鄰居：關(guān)心、誠(chéng)懇（你應(yīng)該治蚜蟲�。┓N葫蘆人：不在意、奇怪（我要的是葫蘆�。┏Ｓ镁涫剑�1.我覺得……因?yàn)椤ǚ治鲈颍?.你應(yīng)該……不然……（提出建議）禮貌用語(yǔ)：請(qǐng)問、謝謝建議、我覺得……怎么樣？
最新小學(xué)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》說課稿 5
一、教材分析
本文通過 “種葫蘆人忽視蚜蟲→葉子枯萎→葫蘆掉落” 的因果鏈，蘊(yùn)含 “因果聯(lián)系”“整體與部分” 的思維邏輯。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過梳理情節(jié)、分析矛盾、推導(dǎo)結(jié)果，培養(yǎng)邏輯思維；同時(shí)，結(jié)合 “如果種葫蘆人治了蚜蟲，會(huì)怎樣？” 的假設(shè)，培養(yǎng)發(fā)散思維，符合低學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展的需求。
二、學(xué)情分析
二年級(jí)學(xué)生的思維以具象思維為主，能理解 “因?yàn)橛醒料x，所以葉子黃了” 的直接因果關(guān)系，但對(duì) “葉子與葫蘆的間接聯(lián)系”（葉子提供養(yǎng)分）理解困難；缺乏 “假設(shè)推理” 的意識(shí)，需通過直觀的圖示或情境引導(dǎo)，逐步發(fā)展邏輯思維。
三、教學(xué)目標(biāo)
能通過 “找原因、推結(jié)果”，梳理 “蚜蟲→葉子黃→葫蘆落” 的因果關(guān)系，畫出簡(jiǎn)單的邏輯圖。
能進(jìn)行簡(jiǎn)單的.假設(shè)推理（如 “如果治了蚜蟲，葫蘆會(huì)怎樣？”），說出至少 2 種可能的結(jié)果，培養(yǎng)發(fā)散思維。
初步學(xué)會(huì)從 “整體” 角度思考問題（葉子和葫蘆是整體，不能只關(guān)注葫蘆），提升思維的全面性。
四、教學(xué)過程
梳理情節(jié)，找因果：用 “問題鏈” 引導(dǎo)思考：
一開始，葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？（美好，有綠葉、小花）
后來發(fā)生了什么問題？（葉子上生了蚜蟲，葉子變黃）
最后結(jié)果是什么？（葫蘆落了）
引導(dǎo)學(xué)生用 “因?yàn)椤?所以……” 連接句子（因?yàn)槿~子上生了蚜蟲，所以葉子變黃了；因?yàn)槿~子變黃了，所以葫蘆落了），同時(shí)在黑板上畫出 “蚜蟲→葉子黃→葫蘆落” 的因果鏈圖示。
假設(shè)推理，拓思維：提出假設(shè) “如果種葫蘆人聽了鄰居的話，及時(shí)治了蚜蟲，會(huì)發(fā)生什么？”，讓學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)大膽發(fā)言：
可能 1：葉子不會(huì)黃，繼續(xù)給葫蘆提供養(yǎng)分，葫蘆長(zhǎng)得又大又好。
可能 2：葫蘆成熟后，種葫蘆人把葫蘆摘下來，做成葫蘆瓢。
引導(dǎo)學(xué)生說明 “為什么會(huì)這樣”，培養(yǎng) “假設(shè) — 推理 — 驗(yàn)證” 的思維習(xí)慣。
對(duì)比分析，明道理：對(duì)比 “種葫蘆人只想要葫蘆” 和 “鄰居關(guān)注葉子與葫蘆” 的不同做法，提問 “為什么鄰居的想法更全面？”，結(jié)合 “葉子給葫蘆提供養(yǎng)分” 的科普知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白 “看問題要關(guān)注整體，不能只看自己想要的部分”，培養(yǎng)思維的全面性。
實(shí)踐應(yīng)用，練思維：布置 “思維小任務(wù)”：觀察教室里的植物（如綠蘿），思考 “如果綠蘿的葉子黃了，可能是什么原因？該怎么辦？”，讓學(xué)生用今天學(xué)的 “找因果、提辦法” 思維，記錄自己的思考過程，下節(jié)課分享。
五、板書設(shè)計(jì)
我要的是葫蘆（思維培養(yǎng)課）因果鏈：蚜蟲（生蟲）→葉子黃（枯萎）→葫蘆落（結(jié)果）（因?yàn)橛醒料x，所以葉子黃；因?yàn)槿~子黃，所以葫蘆落）假設(shè)推理：如果治了蚜蟲→葉子不黃→葫蘆長(zhǎng)得好/做成葫蘆瓢思維方法：1.找因果（因?yàn)椤浴?.多假設(shè)（如果……會(huì)……）3.看整體（葉子和葫蘆是整體，不能只看葫蘆）
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一、教材分析
本文通過種葫蘆人的故事，不僅蘊(yùn)含 “事物聯(lián)系” 的道理，更隱含 “虛心聽取建議”“做事有始有終”“關(guān)注細(xì)節(jié)” 的德育元素。種葫蘆人因不聽鄰居建議、忽視蚜蟲這一細(xì)節(jié)，最終失敗，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng) “虛心接受他人意見”“做事注重細(xì)節(jié)” 的良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn) “文道統(tǒng)一”。
二、學(xué)情分析
二年級(jí)學(xué)生已能分辨 “對(duì)與錯(cuò)”（知道種葫蘆人不聽建議是不對(duì)的），但在生活中容易出現(xiàn) “固執(zhí)己見”（如不愿接受同學(xué)的學(xué)習(xí)建議）、“忽視細(xì)節(jié)”（如作業(yè)漏題）等問題，需結(jié)合課文故事進(jìn)行德育引導(dǎo)，讓德育貼近生活、易于接受。
三、教學(xué)目標(biāo)
通過分析種葫蘆人的行為，明白 “虛心聽取他人合理建議” 的重要性，不固執(zhí)己見。
結(jié)合生活實(shí)例，認(rèn)識(shí)到 “關(guān)注細(xì)節(jié)”（如及時(shí)解決小問題）的必要性，避免因小失大。
培養(yǎng) “做事有始有終、全面考慮” 的態(tài)度，初步形成良好的行為習(xí)慣。
四、教學(xué)過程
分析行為，明對(duì)錯(cuò)：朗讀對(duì)話后，提問：
鄰居給種葫蘆人提了什么建議？（治蚜蟲）
種葫蘆人是怎么回應(yīng)的？（覺得不用治，只想要葫蘆）
你覺得種葫蘆人做得對(duì)嗎？為什么？（不對(duì)，因?yàn)樗宦牶侠斫ㄗh，最后葫蘆落了）
引導(dǎo)學(xué)生討論 “為什么要聽鄰居的建議”（鄰居的建議能幫助解決問題），初步感知 “虛心聽建議” 的重要性。
聯(lián)系生活，談體會(huì)：開展 “生活小分享” 活動(dòng)：
說說你有沒有 “不聽別人建議，最后出錯(cuò)” 的經(jīng)歷？（如：不聽媽媽 “天冷加衣” 的建議，結(jié)果感冒了；不聽老師 “認(rèn)真檢查作業(yè)” 的建議，結(jié)果漏題扣分）
如果你是種葫蘆人，聽到鄰居的`建議，會(huì)怎么做？（馬上治蚜蟲，定期檢查葉子）
讓學(xué)生在分享中體會(huì) “聽建議” 的好處，反思自己的行為。
聚焦細(xì)節(jié)，悟道理：提問 “蚜蟲剛開始可能很少，為什么最后會(huì)導(dǎo)致葫蘆落了？”（因?yàn)榉N葫蘆人沒及時(shí)處理小問題，小問題變成了大問題），結(jié)合生活實(shí)例：“作業(yè)中的小錯(cuò)誤不及時(shí)訂正，考試時(shí)會(huì)犯同樣的錯(cuò)；衣服上的小污漬不及時(shí)洗，最后洗不掉”，引導(dǎo)學(xué)生明白 “要關(guān)注細(xì)節(jié)，及時(shí)解決小問題，避免因小失大”。
總結(jié)提升，導(dǎo)行為：總結(jié)課文道理：“做事情要虛心聽建議，關(guān)注細(xì)節(jié)，全面考慮”，布置 “德育小任務(wù)”：一周內(nèi)，至少接受一次他人的合理建議（如學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣），并記錄 “接受建議后有什么變化”，下節(jié)課分享。
五、板書設(shè)計(jì)
我要的是葫蘆（德育滲透課）課文啟示：1.虛心聽建議：不聽鄰居建議→葫蘆落；聽建議→葫蘆長(zhǎng)得好2.關(guān)注細(xì)節(jié)：蚜蟲是小問題→不解決→大問題（葫蘆落）3.全面考慮：不能只想要葫蘆，還要關(guān)注葉子生活應(yīng)用：-聽家長(zhǎng)/老師的學(xué)習(xí)建議。
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一、說教材
《我要的是葫蘆》是部編版二年級(jí)上冊(cè)的寓言故事，講述種葫蘆人因忽視葉子與果實(shí)的聯(lián)系，最終葫蘆掉落的故事。文本語(yǔ)言淺顯，對(duì)話豐富，既包含 “葫、蘆、藤” 等生字，又暗藏 “事物聯(lián)系” 的哲理，契合低年級(jí) “識(shí)字寫字為重點(diǎn)，滲透思維培養(yǎng)” 的課標(biāo)要求。
二、說學(xué)情
二年級(jí)學(xué)生已具備初步識(shí)字能力，但對(duì)形聲字規(guī)律掌握不足，且以具象思維為主，難以自主提煉 “事物關(guān)聯(lián)” 的道理。教學(xué)中需通過具象情境和互動(dòng)活動(dòng)化解難點(diǎn)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí) “葫、蘆、藤” 等 11 個(gè)生字，會(huì)寫 “棵、盯” 等 6 個(gè)生字；正確、流利朗讀課文，讀出人物對(duì)話語(yǔ)氣。
過程與方法：通過圖文結(jié)合、形聲字識(shí)字法掌握生字；借助角色扮演理解對(duì)話含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：懂得事物之間存在聯(lián)系，不能孤立看問題的道理。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握生字詞，有感情朗讀課文。
難點(diǎn)：理解葉子與葫蘆的聯(lián)系，領(lǐng)悟寓言道理。
五、說教法與學(xué)法
教法采用情境教學(xué)法、示范朗讀法；學(xué)法以自主識(shí)字法、合作探究法為主，通過 “讀 — 認(rèn) — 演 — 悟” 的流程推進(jìn)學(xué)習(xí)。
六、說教學(xué)過程
情境導(dǎo)入（5 分鐘）：展示葫蘆圖片，提問 “葫蘆長(zhǎng)在哪里？” 引出課題，板書課題并指導(dǎo) “葫、蘆” 書寫，強(qiáng)調(diào) “草字頭” 與植物的關(guān)聯(lián)。
初讀感知（15 分鐘）：
教師范讀，學(xué)生圈出生字詞；
運(yùn)用 “形聲字識(shí)字”：分析 “藤、治、蚜” 等字的形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)；
小組輪讀課文，糾正字音，做到讀通句子。
精讀感悟（15 分鐘）：
聚焦對(duì)話：對(duì)比種葫蘆人 “有幾個(gè)蟲子怕什么” 與鄰居 “葉子上的蟲不治，葫蘆就長(zhǎng)不好了” 的語(yǔ)氣，通過角色扮演體會(huì)人物態(tài)度；
圖文結(jié)合：展示 “葉子生蟲 — 葫蘆變黃 — 葫蘆掉落” 的.圖片序列，引導(dǎo)學(xué)生說出三者關(guān)聯(lián)。
鞏固拓展（3 分鐘）：開展 “生字闖關(guān)” 游戲，用 “盯、治、棵” 組詞造句。
總結(jié)作業(yè)（2 分鐘）：總結(jié)道理，布置 “觀察一種植物，記錄它的生長(zhǎng)變化” 的實(shí)踐作業(yè)。
七、說板書設(shè)計(jì)
我要的是葫蘆↓（忽視聯(lián)系）葉子生蟲→葫蘆掉落道理：事物之間有關(guān)聯(lián)，要全面看問題
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一、說教材
本文以敘事為載體，核心是傳遞 “整體與部分” 的辯證思維。文本通過種葫蘆人前后行為的對(duì)比，為低年級(jí)學(xué)生提供了思維訓(xùn)練的鮮活素材，符合新課標(biāo) “在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展思維能力” 的要求。
二、說教學(xué)目標(biāo)
能有感情朗讀對(duì)話，把握人物心理。
通過對(duì)比、質(zhì)疑等方式，理解葉子與葫蘆的依存關(guān)系。
初步學(xué)會(huì)用聯(lián)系的眼光看問題。
三、說教學(xué)過程
質(zhì)疑導(dǎo)入：板書課題后提問 “種葫蘆人最終得到葫蘆了嗎？為什么？” 引發(fā)探究興趣。
精讀對(duì)比：
找關(guān)鍵句：畫出種葫蘆人 “每天都要去看幾次” 和 “葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了” 的句子，對(duì)比前后態(tài)度；
設(shè)疑探究：“葉子上的.蟲子和葫蘆有什么關(guān)系？” 引導(dǎo)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論（如樹葉給果實(shí)提供營(yíng)養(yǎng)）。
明理拓展：列舉 “澆水與開花”“施肥與結(jié)果” 的例子，讓學(xué)生說說事物間的聯(lián)系。
四、板書設(shè)計(jì)
種葫蘆人↓（前期）↓（后期）盼葫蘆→失葫蘆原因：不明白葉子→葫蘆相互依存
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一、說教法
采用 “活動(dòng)化教學(xué)” 模式，通過朗讀比賽、情境表演、小組辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解文本，體現(xiàn) “做中學(xué)、用中學(xué)” 的理念。
二、說教學(xué)過程
朗讀活動(dòng)：開展 “對(duì)話朗讀大賽”，分組扮演種葫蘆人和鄰居，評(píng)選 “最佳語(yǔ)氣獎(jiǎng)”。
表演活動(dòng)：創(chuàng)設(shè) “鄰居再次勸說” 的情境，讓學(xué)生續(xù)寫對(duì)話并表演，深化對(duì)道理的理解。
探究活動(dòng)：出示 “健康的葉子” 與 “生蟲的'葉子” 對(duì)比圖，小組討論 “如果是你，會(huì)怎么做？”
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
與家人合作表演課文片段。
畫一畫 “葫蘆生長(zhǎng)過程圖” 并配上文字說明。
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一、說教材
文本的生活性極強(qiáng)，可鏈接學(xué)生的`種植體驗(yàn)、生活常識(shí)，讓寓言道理落地生根，符合新課標(biāo) “語(yǔ)文與生活相結(jié)合” 的理念。
二、說教學(xué)過程
生活導(dǎo)入：提問 “誰(shuí)種過植物？遇到過蟲子怎么辦？” 分享生活經(jīng)驗(yàn)。
聯(lián)系生活：
討論 “家里的花葉子黃了，可能是什么原因？”
舉例 “不刷牙會(huì)蛀牙”“不復(fù)習(xí)會(huì)忘知識(shí)”，類比課文道理。
實(shí)踐延伸：布置 “領(lǐng)養(yǎng)一盆綠植” 任務(wù)，記錄養(yǎng)護(hù)過程，體會(huì) “付出與收獲” 的聯(lián)系。
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一、說教材
文本對(duì)話簡(jiǎn)潔生動(dòng)，動(dòng)詞使用精準(zhǔn)（如 “盯、盼、落”），是低年級(jí)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)素材，可落實(shí) “學(xué)習(xí)運(yùn)用常見詞語(yǔ)和句式” 的課標(biāo)目標(biāo)。
二、說教學(xué)過程
品詞析句：
分析 “盯” 字：“為什么用‘盯’而不用‘看’？” 體會(huì)種葫蘆人的急切。
積累動(dòng)詞：整理 “種、長(zhǎng)、生、落” 等動(dòng)詞，練習(xí) “（ ）葫蘆”“（ ）蟲子” 的.搭配。
句式訓(xùn)練：
用 “因?yàn)椤?所以……” 說說葫蘆掉落的原因；
仿寫對(duì)話：“如果鄰居又來勸說，會(huì)說什么？種葫蘆人會(huì)怎么回答？”
三、板書設(shè)計(jì)
動(dòng)詞積累：盯盼治落句式練習(xí)：因?yàn)槿~子生蟲沒治，所以葫蘆落了。
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