對外漢語教學(xué)常見語法

　　導(dǎo)語：漢語作為第二語言教學(xué)雖然已經(jīng)發(fā)展成為一門專門的學(xué)科，也逐漸形成了自己的學(xué)科理論體系，其中漢語的語法就是漢語當(dāng)中的一門學(xué)科。下面小編向大家介紹對外漢語教學(xué)常見語法，歡迎參考!

　　對外漢語教學(xué)常見語法 1

　　1.漢語的基本語序 主語 + 謂語 + 賓語

　　我 學(xué)習(xí) 漢語。

　　2.用“嗎”、“呢”的疑問句

　　你去嗎?| 你去哪兒呢?

　　3.用疑問代詞的疑問句

　　他是誰?|這是什么書?|你去哪兒?|你怎么去?

　　4.正反疑問句

　　你是不是中國人?— 你是中國人不是?

　　你有沒有照相機?— 你有照相機沒有?

　　5.用“A還是B?”的選擇疑問句

　　你喝咖啡還是啤酒?| 你去商店還是(去)書店?

　　注意：“還是”和“或者”是有區(qū)別的：

　　星期天，我在家里看電視或者(× 還是)聽音樂。

　　6.定語(用在名詞前)

　　(1)說明領(lǐng)屬關(guān)系，應(yīng)該用“的'”：

　　這是我的書，那是他的筆。

　　(2)說明人或事物的性質(zhì)，不用“的”：

　　他是漢語老師。| 這是中文書。

　　(3)說明親屬關(guān)系或單位，一般不用“的”：

　　他是我爸爸。| 那是我們學(xué)校。

　　7.狀語(用在動詞 / 形容詞前)

　　(1)副詞作狀語：

　　我常常去商店。| 她很漂亮。

　　(2)介詞短語作狀語：

　　我在中國學(xué)習(xí)。| 我從美國來。| 我跟中國老師學(xué)漢語。|

　　我給他寫信。 | 你往前走。 | 我對他說了這件事。

　　(3)雙音節(jié)形容詞作狀語，常用“地”：

　　他高興地說：“今天是我的生日”。

　　(4)單音節(jié)形容詞作狀語，不用“地”：

　　你快走!

　　(5)形容詞前有程度副詞，一般要用“地”：

　　他很認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

　　8.結(jié)果補語(用在動詞后，表示動作的結(jié)果)

　　形式：動詞 + 動詞/ 形容詞

　　(1)動詞 + 動詞(懂、見、完、在、到、給、成)：

　　我聽懂了。| 我看見他了。| 作業(yè)做完了。|車停在門口。

　　(2)動詞 + 形容詞(對、錯、好、清楚)：

　　你說對了。| 飯做好了。| 我聽清楚了。

　　9.簡單趨向補語

　　動詞 + 上、下、進、出、回、過、起 / 來、去 動詞后有賓語，趨向補語是“來 / 去”的情況：

　　(1)賓語是處所詞語的形式：動詞 + 處所詞語 + 來 / 去

　　明天他回北京來。| 他進圖書館去了。

　　(2)賓語是事物詞語的兩種形式：

　　表示完成：動詞 + 來 / 去 + 事物詞語

　　我借來一本書。| 他拿去了那支筆。

　　表示要求：動詞 + 事物詞語 + 來 / 去

　　你快倒茶來!

　　10.復(fù)合趨向補語

　　動詞 + 上來 / 上去、下來 / 下去、進來 / 進去、出來 / 出去、回來 / 回去、過來 / 過去、起來

　　(1)賓語是處所詞語的形式：“來 / 去”在句末

　　他走進教室來。| 他跑回家去。

　　(2)賓語是事物詞語的形式：

　　表示完成，事物賓語前有數(shù)量詞的兩種形式：

　　他拿出來一本書。| 他拿出一本書來。 表示完成，事物賓語前沒有數(shù)量詞：

　　他拿出書來。

　　表示要求，事物賓語在“來 / 去”前：

　　你拿出書來!

　　11.程度補語

　　形式：形容詞 + 極了/ 得+不得了 / 死了/ 壞了 / 得很 / 多了

　　他高興極了。| 我累得不得了。| 我餓死了。

　　12.可能補語(用在動詞后，表示能力或可能性)

　　形式：動詞 + 得 / 不 + 結(jié)果補語 | 趨向補語

　　表示能力：這本書我看得懂，他看不懂。

　　表示可能：他明天回得來，我明天回不來。

　　13.情態(tài)補語

　　形式：動詞 + 得 + 非常 / 很 / 比較 + 形容詞

　　(1)動詞后沒有賓語的形式：

　　他跑得很快。

　　(2)動詞后帶有賓語的形式：

　　他學(xué)漢語學(xué)得很好。(重復(fù)動詞)

　　漢語他學(xué)得很好。 (賓語提前)

　　他漢語學(xué)得很好。 (賓語提前)

　　14.時量補語(用在動詞后，表示動作持續(xù)多長時間)

　　(1)持續(xù)性動詞的三種形式：

　　我學(xué)漢語學(xué)了一年。 (重復(fù)動詞)

　　我學(xué)了一年(的)漢語。 (動詞+時間+賓語)

　　漢語我學(xué)了一年。 (賓語提前)

　　(2)非持續(xù)性動詞的形式：

　　他離開中國一年了。(動詞+賓語+時間)

　　(3)賓語是人稱代詞的形式：

　　我等他等了十分鐘。(重復(fù)動詞)

　　我等了他十分鐘。 (動詞+人稱代詞+時間)

　　(4)副詞或能愿動詞，要放在重復(fù)動詞前邊：

　　我學(xué)漢語只學(xué)一年。/ 我學(xué)漢語要學(xué)一年。

　　15.動量補語(用在動詞后，表示動作的數(shù)量)

　　形式：動詞 + 動量詞(主要是“次、遍、下”)

　　(1)動詞 + 動量詞 + 事物賓語：

　　我看了一次電影。| 他看了一遍課文。|

　　(2)動詞 + 人稱代詞賓語 + 動量詞：

　　昨天，我找了他三次。

　　16.存現(xiàn)句

　　形式：處所詞語 + 動詞 + 名詞

　　(1)表示存在：墻上有一幅畫。

　　(2)表示出現(xiàn)：前邊來了一個人。

　　(3)表示消失：停車場上開走了一輛車。

　　17.動態(tài)助詞“了”

　　形式：動詞 + 了

　　說明：“了”在動詞后，表示動作完成(與時間無關(guān))：

　　昨天我吃了早飯就去學(xué)校了。

　　明天我吃了早飯去學(xué)校。 平時我吃了早飯就去學(xué)校。

　　18.語氣助詞“了1”

　　形式：“了”在句尾。 說明：表示事情已經(jīng)發(fā)生：

　　現(xiàn)在他去書店買書了。| 昨天你去書店了沒有?(正反問)

　　19.語氣助詞“了2”

　　形式：“了”在句尾 說明：表示變化：

　　春天了，天氣暖和了。

　　他是大學(xué)生了，可以獨立生活了。

　　20.動態(tài)助詞“了”+ 數(shù)量詞 + 語氣助詞“了”

　　說明：表示動作可能繼續(xù)，或不再繼續(xù)：

　　我學(xué)漢語學(xué)了一年了，我還要學(xué)習(xí)一年。(還要繼續(xù))

　　我學(xué)漢語學(xué)了一年了，以后不學(xué)了。 (不再繼續(xù))

　　對外漢語教學(xué)常見語法 2

　　一、詞類辨析：對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)難點

　　1. 名詞：時間、方位名詞的特殊用法

　　常見問題：外國學(xué)生易混淆時間名詞（如 “今天”“去年”）與時間副詞（如 “已經(jīng)”“剛剛”），誤用方位名詞（如 “上”“下”）。

　　教學(xué)實例：

　　正確：今天我去公園了。（時間名詞作主語）

　　錯誤：已經(jīng)我去公園了。（時間副詞不能作主語，應(yīng)改為 “我已經(jīng)去公園了”）

　　正確：桌子上有一本書。（方位名詞表位置）

　　易錯：在桌子上有一本書。（冗余介詞 “在”，漢語中方位名詞可直接作狀語）

　　教學(xué)建議：通過 “時間軸”“方位圖” 可視化工具，對比名詞與副詞的用法差異。

　　2. 動詞：動態(tài)助詞 “著、了、過” 的區(qū)分

　　核心考點：三者分別對應(yīng) “動作進行 / 持續(xù)”“動作完成”“動作經(jīng)歷”，是對外漢語語法的重點難點。

　　教學(xué)實例：

　　著：他吃著飯呢。（動作正在進行，強調(diào) “過程中”）

　　了：他吃了飯。（動作已完成，強調(diào) “結(jié)果”）

　　過：他吃過中國飯。（動作曾經(jīng)歷，不強調(diào)現(xiàn)在是否完成）

　　常見錯誤：

　　誤：我學(xué)了漢語三年了。（“了” 表完成，與 “三年了” 表持續(xù)矛盾，應(yīng)改為 “我學(xué)漢語三年了” 或 “我學(xué)了三年漢語”）

　　教學(xué)建議：用 “動作演示法”（如 “看書”“寫字”），讓學(xué)生直觀感受不同動態(tài)助詞的語義。

　　3. 形容詞：程度副詞的搭配規(guī)則

　　常見問題：學(xué)生易混淆 “很、太、非�！�，或誤用形容詞的重疊形式（如 “漂亮” 與 “漂漂亮亮”）。

　　教學(xué)實例：

　　程度輕重：很漂亮（一般程度）＜非常漂亮（程度加深）＜太漂亮了（程度過高，可表贊嘆或不滿，如 “太漂亮了，買不起”）

　　重疊用法：形容詞重疊后表 “輕微、親切”，如 “媽媽煮的湯香香的`”（不可說 “很香香的”，重疊后不能加 “很”）

　　教學(xué)建議：通過 “程度對比表”（如 “冷 — 有點冷 — 很冷 — 非常冷”），結(jié)合生活場景練習(xí)。

　　二、句子成分：漢語語序的核心邏輯

　　1. 基本語序：“主謂賓” 與特殊情況

　　漢語基本語序：主語（誰）+ 謂語（做什么）+ 賓語（什么），如 “我（主）吃（謂）蘋果（賓）”。

　　常見混淆點：

　　誤：我蘋果吃。（受母語語序影響，如日語 “私はりんごを食べる”）

　　誤：昨天去了我公園。（時間狀語 “昨天” 應(yīng)放在主語前，正確：昨天我去公園了）

　　教學(xué)建議：用 “句子結(jié)構(gòu)公式”（時間 / 地點狀語 + 主語 + 謂語 + 賓語），結(jié)合例句反復(fù)操練。

　　2. 定語：名詞前的修飾順序

　　定語排列規(guī)則：領(lǐng)屬（誰的）+ 數(shù)量（多少）+ 性質(zhì)（什么樣的）+ 名詞，如 “我（領(lǐng)屬）的那本（數(shù)量）有趣（性質(zhì)）的書”。

　　常見錯誤：

　　誤：一本我的書。（數(shù)量定語應(yīng)在領(lǐng)屬定語后，正確：我的一本書）

　　教學(xué)建議：通過 “定語排序游戲”（如給出 “紅色、一件、新、衣服”，讓學(xué)生組合成 “一件新的紅色衣服”）。

　　3. 狀語：動詞前的修飾規(guī)則

　　狀語常見類型：時間、地點、方式、程度狀語，多位于主語后、謂語前，如 “他每天（時間）在公園（地點）慢慢（方式）地跑步”。

　　特殊情況：表示 “時間、地點” 的狀語可放在主語前，如 “在公園，他每天跑步”“明天，我們?nèi)ヂ眯小薄?/p>

　　常見錯誤：

　　誤：他跑步每天。（時間狀語 “每天” 應(yīng)在謂語前）

　　教學(xué)建議：用 “句子成分標(biāo)注法”（如用 “△” 標(biāo)狀語，“○” 標(biāo)謂語），幫助學(xué)生明確位置。

　　三、特殊句式：對外漢語教學(xué)的高頻重點

　　1. “是…… 的” 句式：強調(diào)動作的特定信息

　　功能：強調(diào)動作的時間、地點、方式、對象等，而非動作本身，如 “我是昨天去北京的”（強調(diào)時間，而非 “去北京” 這個動作）。

　　常見錯誤：

　　誤：我昨天是去北京。（“是…… 的” 必須成對出現(xiàn)，正確：我是昨天去北京的）

　　誤：我是吃了飯的。（“是…… 的” 不強調(diào)動作完成，若強調(diào) “吃了飯”，無需用該句式，直接說 “我吃了飯”）

　　教學(xué)建議：通過 “提問 - 回答” 練習(xí)，如問 “你什么時候去北京的？”，答 “我是昨天去北京的”。

　　2. “把” 字句：強調(diào)動作對賓語的處置

　　基本結(jié)構(gòu)：主語 + 把 + 賓語 + 謂語（動作需有 “處置性”，如 “拿、放、吃、洗”），如 “我把衣服洗干凈了”（強調(diào) “衣服” 被 “洗干凈” 的結(jié)果）。

　　使用條件：

　　賓語必須是 “確定的”（如 “把那本書給我”，不能說 “把一本書給我”）；

　　謂語不能是 “不及物動詞”（如 “死、來、去”，不能說 “我把他來了”）。

　　常見錯誤：

　　誤：我把飯吃。（“把” 字句謂語需有補語，表結(jié)果或趨向，正確：我把飯吃完了）

　　教學(xué)建議：用 “動作處置場景”（如 “收拾房間”，練習(xí) “我把桌子擦干凈了”“我把衣服疊好了”）。

　　3. “被” 字句：強調(diào)動作的被動關(guān)系

　　基本結(jié)構(gòu)：主語（受事） + 被 + 賓語（施事） + 謂語，如 “杯子被我打碎了”（強調(diào) “杯子” 是動作的承受者）。

　　特殊情況：

　　施事可省略，如 “杯子被打碎了”（不知道誰打碎的）；

　　口語中常用 “叫、讓” 代替 “被”，如 “杯子讓我打碎了”。

　　常見錯誤：

　　誤：我被他打了他。（賓語 “他” 冗余，正確：我被他打了）

　　教學(xué)建議：對比 “把” 字句與 “被” 字句，如 “我把杯子打碎了”（強調(diào) “我” 的動作）vs “杯子被我打碎了”（強調(diào) “杯子” 的結(jié)果）。

　　4. 存現(xiàn)句：表示 “某處有某物 / 某人”

　　基本結(jié)構(gòu)：地點 + 有 / 存在 / 站著 / 躺著 + 事物，如 “桌子上有一本書”“門口站著一個人”。

　　常見錯誤：

　　誤：有一本書在桌子上。（漢語存現(xiàn)句常將 “地點” 放在句首，正確：桌子上有一本書）

　　教學(xué)建議：結(jié)合教室場景（如 “黑板上有字”“窗戶旁邊站著老師”），讓學(xué)生觀察并造句。

　　四、常見語法偏誤：原因與糾正方法

　　1. 母語負遷移導(dǎo)致的偏誤

　　例子：英語母語者誤說 “我很喜歡足球” 為 “我喜歡很足球”（受英語 “l(fā)ike...very much” 語序影響）。

　　糾正方法：對比漢語與學(xué)生母語的語序差異，用 “語序?qū)Ρ缺怼?強化記憶。

　　2. 過度泛化導(dǎo)致的偏誤

　　例子：學(xué)生學(xué)會 “我吃了飯” 后，誤說 “我睡了覺”（“睡覺” 是離合詞，不能加 “了”，正確：我睡了覺→我睡了 / 我睡過覺了）。

　　糾正方法：明確語法規(guī)則的 “適用范圍”，如 “了” 用于 “動作可完成的動詞”（吃、看、寫），不用于 “離合詞”（睡覺、洗澡、見面）。

　　3. 遺漏語法成分導(dǎo)致的偏誤

　　例子：誤說 “他高我”（遺漏比較助詞 “比”，正確：他比我高）。

　　糾正方法：用 “語法成分填空練習(xí)”，如 “A ____ B 高”，讓學(xué)生填入 “比”，強化成分意識。

　　五、教學(xué)建議：讓語法教學(xué)更高效

　　場景化教學(xué)：將語法點融入生活場景（如購物、吃飯、出行），避免單純講解規(guī)則，如教 “把” 字句時，模擬 “收拾書包” 場景，練習(xí) “把書放進書包”“把筆放在文具盒里”。

　　多感官互動：結(jié)合動作、圖片、實物，如教 “著” 字句時，讓學(xué)生做 “看書”“寫字” 動作，邊做邊說 “我看著書呢”“他寫著字呢”。

　　循序漸進：從簡單語法（如基本語序、名詞、動詞）到復(fù)雜語法（如 “把” 字句、“被” 字句、定語排序），每個語法點配套足夠的練習(xí)（填空、造句、對話）。

　　容錯與鼓勵：對外漢語學(xué)習(xí)中，語法偏誤是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)耐心分析偏誤原因，而非單純糾錯，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【對外漢語教學(xué)常見語法】相關(guān)文章：

對外漢語教學(xué)語法簡介09-12

對外漢語語法教學(xué)攻略09-24

《對外漢語語法教學(xué)》教案10-06

對外漢語語法教學(xué)：短語02-13

探索對外漢語語法教學(xué)的方法08-18

對外漢語語法教學(xué)教案模板11-13

對外漢語語法教學(xué)的方法大全07-17

對外漢語教學(xué)語法特點分析07-10

對外漢語語法教學(xué)方法介紹10-29